《晏子使楚》一文寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)而進(jìn)行的一場曲折而巧妙的斗爭。本文充分展示了晏子個性化的語言和高超的語言藝術(shù)，其機智善辯、不卑不亢的政治家與外交家的風(fēng)度躍然紙上。為了讓學(xué)生能夠深入體會晏子的說話藝術(shù)，領(lǐng)略其風(fēng)采，筆者在教學(xué)過程中嘗試著從以下幾個方面作了努力，取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、勾聯(lián)背景——鋪墊

環(huán)境影響一個人在處理事件時的態(tài)度、方法，越是不利的環(huán)境越能體現(xiàn)出一個人處理事件的能力與水平。那么晏子是在怎樣的環(huán)境下來反駁楚王對齊人的侮辱的呢？明白這一點，自然就能更好地欣賞晏子說話藝術(shù)的高超。因此在分析人物形象、賞析晏子說話藝術(shù)之前，我引導(dǎo)學(xué)生在課前通過上網(wǎng)搜索了解到：

在齊景公即位的第二年，由于景公當(dāng)年在晉國訪問時的狂妄態(tài)度，引起了晉國高層的不滿，于是派出軍隊對齊實施震懾性攻擊，齊景公一開始并不在意，但后來晉國軍隊幾乎兵臨城下，使得他不得不服軟。通過這次教訓(xùn)，景公意識到單憑齊國的力量是無法與強晉抗衡的，于是他將目光放到了南方的楚國，決意與楚修好，共抗晉國。而楚國自從莊王一鳴驚人后，迅速躍居五霸之列，國力日強，驕橫日甚，此時的楚國由楚靈王執(zhí)政，他目空天下，狂妄自傲。晏子就是在楚強齊弱、齊國有求于楚的態(tài)勢下，代表齊國出使楚國的。在這種情況下他既反駁了楚王，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，而且又未傷及楚王的面子，沒有影響出使任務(wù)的完成，可見其說話藝術(shù)的高超。學(xué)生課前了解了相關(guān)背景，為課上的賞析作了很好的鋪墊，對晏子說話藝術(shù)的認(rèn)識也就能水到渠成。

二、明確難度——烘托

有道是“危難之時，方顯英雄本色”。事情的難度越大，越能襯托出一個人的辦事能力。為了讓學(xué)生深切地體會到晏子說話的藝術(shù)，在分析人物形象時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：晏子出使楚國時遇到了怎樣的難題？難度又具體體現(xiàn)在哪里？學(xué)生經(jīng)過小組合作討論后明確：

對于楚王誣“齊人固善盜”，晏子明知這是栽贓陷害，但他又無法澄清事實，因為他無法證明被縛者不是齊人，這是難度之一;但是，對此誣蔑，晏子不得不反駁，因為他深知此事事關(guān)人格、國格，非同小可，這是難度之二;而出言稍有不慎又容易得罪楚王，傷害兩國的關(guān)系，影響他出使任務(wù)的完成，這是難度之三。

辯駁很難，但不得不駁;駁要駁得巧妙，駁得對方心服口服。在如此難度的情況下，晏子經(jīng)過一番陳辭，迫使楚王自我解嘲，低頭認(rèn)輸：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@不由得不讓人佩服晏子說話方法之巧妙，藝術(shù)之高超。辯駁的難度，很好地襯托出晏子說話的藝術(shù)，學(xué)生對這一難度認(rèn)識得愈清楚，對晏子說話的水平就愈加折服。

三、修改比較——突出

那么晏子說話的藝術(shù)到底體現(xiàn)在哪里呢？這是本節(jié)課教學(xué)的一個重點，只有將這個問題分析具體，理解透徹，學(xué)生才能很好地領(lǐng)略晏子作為政治家、外交家的風(fēng)采。如何突破這一重點，達(dá)成這一效果呢？教學(xué)時筆者運用了區(qū)別比較的方法。我將原文中關(guān)于晏子反駁的一段改成：

晏子對曰：“民生長于齊不盜，入楚則盜，此乃楚之水土使民善盜！”

學(xué)生通過與原文比較發(fā)現(xiàn)：改文少了“避席”這一動作;少了“橘化為枳”的類比;另外，“楚之水土使民善盜”這一結(jié)論表述時由原文的疑問語氣變成了較強烈的肯定語氣。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生比較原文的表達(dá)好在哪里？經(jīng)過討論學(xué)生明白：

1.晏子“避席”以對，顯示其莊嚴(yán)的態(tài)度。

2.用類比的方法，順理成章地推出齊人“入楚則盜”的原因在于“楚之水土（使民善盜）”。晏子就其轉(zhuǎn)化的條件都是“水土異也”這一點進(jìn)行類比，十分高明而巧妙，片言只語之間，化被動為主動。

3.晏子在說話的時候，又非常注意掌握分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達(dá)出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)，又不至于使對方過于難堪，以致?lián)p害兩國關(guān)系。

通過以上分析比較，學(xué)生對晏子說話的藝術(shù)就有了比較深切的理解。比較的方式突出了人物的個性，也突出了教學(xué)重點，將文本的分析落到了實處。

四、編演話劇——深化

為了讓學(xué)生加深對晏子說話藝術(shù)的體會，在引導(dǎo)學(xué)生分析把握楚王及晏子的形象特點，領(lǐng)略了晏子說話藝術(shù)之后，我組織學(xué)生將課文改編成課本劇，通過課本劇的表演進(jìn)一步揣摩、體會晏子睿智的思維和高超的語言藝術(shù)。由于前面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對文本理解得比較細(xì)致具體，所以學(xué)生的表演便也栩栩如生，在表演中以及在表演過后的評議中，學(xué)生對文中所寫人物極具魅力的個人風(fēng)采有了進(jìn)一步的認(rèn)識，課本劇的表演對整個教學(xué)起到了一種很好的拓展與深化。

田國瑞，教師，現(xiàn)居江蘇高郵。