伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，如何打造自主高效課堂，成為教育者的研究課題。其中，反響效果很好的有：河南西峽的三疑三探教學(xué)模式，山東杜郎口的“三三六”模式。他們本著以學(xué)生為主體的原則，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱望與潛能，從而開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)求知的新篇章。如何打造高中語(yǔ)文高效課堂，我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探微。

一、導(dǎo)入激趣，展示目標(biāo)

課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。上課伊始學(xué)生還沒(méi)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

例如在教《蘭亭集序》時(shí)，我先介紹與王羲之相關(guān)的逸聞趣事。有一年春節(jié)前，書(shū)法家王羲之寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)“春風(fēng)春雨春色，新年新歲新景”，貼在自己家大門(mén)上，不料夜間卻被人偷揭走了，他只好再少寫(xiě)幾個(gè)字：“鶯啼北星，燕語(yǔ)南郊?！比欢砩线€是被人偷走了。這時(shí)已近除夕了，王羲之心急如焚。思忖良久，便又寫(xiě)了一副：“福無(wú)雙至，禍不單行?！睂?duì)人說(shuō)道：“過(guò)年了，誰(shuí)偷這樣的對(duì)子？”果然，這副對(duì)聯(lián)沒(méi)人敢揭了。到了除夕，王羲之補(bǔ)上對(duì)聯(lián)的下半截，變成了“福無(wú)雙至今朝至，禍不單行昨夜行”。學(xué)生被這個(gè)故事吸引住了，從而對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

導(dǎo)語(yǔ)切入完畢，教師自然地展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體明晰，這樣便于學(xué)生自學(xué)時(shí)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題，分組討論

教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成幾個(gè)問(wèn)題，然后分組展開(kāi)討論。例如在講李白的《蜀道難》時(shí)，在熟讀課文并整體感知后，我給學(xué)生留以下問(wèn)題：（一）作者在這首詩(shī)里表達(dá)了怎樣的情感？（二）你認(rèn)為李白是個(gè)怎樣的人？（三）本詩(shī)主旨句是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論十分熱烈。

有時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采取更靈活的教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，我把學(xué)生分成四組，選擇本詩(shī)的首頷頸尾四聯(lián);然后就選取一聯(lián)，分別從練字、意境、人物形象、思想感情、表現(xiàn)手法幾個(gè)角度來(lái)談。這樣，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，勤于思考，樂(lè)于探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、學(xué)生演繹，教師鼓勵(lì)

學(xué)生討論大約十多分鐘后，然后我讓每組找個(gè)中心發(fā)言人，展示他們討論的成果，讓課堂變成學(xué)生演繹精彩的舞臺(tái)。每個(gè)小組因?yàn)榻?jīng)過(guò)激烈的討論，聚焦?jié)饪s后，大體形成一致的觀點(diǎn)。如果個(gè)別組員有自己不同的見(jiàn)解，可以陳述他的觀點(diǎn)。有時(shí)，為了感官更直接，每個(gè)小組把自己的答案寫(xiě)在白板上，然后掛在前邊，這樣，其他小組成員看得更具體，而且上面的文字大多分點(diǎn)述說(shuō)，條分縷析，給人印象更深刻。

這個(gè)環(huán)節(jié)完全是學(xué)生唱主角，他們大多有表現(xiàn)欲，彰顯了他們的個(gè)性與青春。因此很多同學(xué)躍躍欲試，爭(zhēng)相到臺(tái)前展示，我告訴他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言的。當(dāng)然，學(xué)生有自己的邏輯思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們習(xí)慣用自己的視角看待問(wèn)題，也許會(huì)形成不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)根據(jù)所謂的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“異端”進(jìn)行扼殺，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種獨(dú)特體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

四、補(bǔ)疑解難，合作再探

教師針對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充問(wèn)題或者根據(jù)學(xué)生解答生成新問(wèn)題，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。學(xué)生再次分組合作探究，展示答題要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生解惑的過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥要適當(dāng)，我們的毛病通常是沒(méi)等學(xué)生展示完就急于糾正他的錯(cuò)誤之處，不給其他學(xué)生展示自己想法的機(jī)會(huì)，打消了學(xué)生再探的積極性，這也是傳統(tǒng)課型的弊端的延續(xù)。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)課堂具體內(nèi)容而定，可以有，也可以沒(méi)有，如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容比較生疏，上一環(huán)節(jié)研究的問(wèn)題不夠細(xì)致，那么此環(huán)節(jié)也可以是本堂課的重點(diǎn)。

五、總結(jié)反思，提升自我

總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，反思自學(xué)過(guò)程中，獲得的方法，汲取的收獲以及不足之處，思考文本內(nèi)容帶給自己的人生體悟?？梢詮牟煌愋偷膶W(xué)生中選擇一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。在這一過(guò)程中，我不斷提醒自己閉上嘴巴，想法是逐漸進(jìn)入只點(diǎn)撥學(xué)生思考、不代替學(xué)生回答的境界。當(dāng)然，我認(rèn)為課堂上要求教師少講，并不是不講，必要的點(diǎn)撥一定要到位，不能矯枉過(guò)正，如果連學(xué)生理解不到的內(nèi)容，教師也不加以總結(jié)，那么這樣的課也不算好課，甚至不能算有效的課?？偨Y(jié)反思過(guò)后，讓學(xué)生課下整理收獲筆記。

六、運(yùn)用拓展，鞏固提高

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精選習(xí)題供學(xué)生演練，學(xué)生互相交流合作，真正做到學(xué)以致用。拓展訓(xùn)練可以包括與教材內(nèi)容有關(guān)的各類文體閱讀，如一般論述文、人物傳記及高考必考文體訓(xùn)練等。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，我們可以選一篇《紅樓夢(mèng)》片段閱讀、一篇紅學(xué)論文、一篇紅學(xué)家的傳記、一篇高考真題來(lái)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

基礎(chǔ)訓(xùn)練很關(guān)鍵，應(yīng)該貫穿整個(gè)三年，每天一頁(yè)題，包括高考所有基礎(chǔ)知識(shí)，題型穿插，每頁(yè)題題量不用太大，限時(shí)二、三十分鐘即可。

陳萍，教師，現(xiàn)居浙江天臺(tái)。