詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的兩大瑰寶。然而，由于古代詩(shī)詞有著它特定的時(shí)代背景，加之古代詩(shī)詞獨(dú)有的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，給學(xué)生理解與鑒賞古代詩(shī)詞帶來(lái)了極大的困難。如何才能提高學(xué)生閱讀與鑒賞古代詩(shī)詞的能力呢？我在多年教學(xué)探究中，摸索出“入時(shí)、入意、入境、入情”這一古代詩(shī)詞教學(xué)八字法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、入時(shí)，即將學(xué)生引入作者及其作品所特有的時(shí)代背景中去。古代詩(shī)詞都是作者有感而發(fā)，將當(dāng)時(shí)特定的情境濃縮為精煉的文字，這些都與現(xiàn)代中學(xué)生有著巨大的“時(shí)”差。為解除這一“時(shí)”差，我在教學(xué)古代詩(shī)詞前，總是想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件或情境，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的境遇，作品的時(shí)代背景。

如《蜀道難》一課，從題目就可看出該詩(shī)講的是攀登蜀道之艱難。學(xué)生順著這一詩(shī)眼研讀：該詩(shī)先寫歷史上開(kāi)辟蜀道的艱難，繼而寫蜀道高危攀越之難，最后寫蜀地乃是非之地，人難以安居。由于“時(shí)”差的原因，學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解只能停留于這一層面上，后來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的寫作背景深入討論，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)作者其時(shí)正處于李唐王朝由盛轉(zhuǎn)向衰敗的過(guò)渡時(shí)期，詩(shī)人寫蜀道險(xiǎn)要與攀登之難，意在告誡李唐王朝要防止一些野心家作難;再聯(lián)想到作者當(dāng)時(shí)遭遇皇帝不重用，權(quán)貴排擠，最后被賜金放還的境遇，但詩(shī)中仍表現(xiàn)對(duì)國(guó)家命運(yùn)如此的憂慮與關(guān)切，由此又可知詩(shī)人寫蜀道之難還意在表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

二、入意，即將學(xué)生引入到作品意思的理解中去。由于詩(shī)詞受篇幅和句字的限制，語(yǔ)言高度凝煉，蘊(yùn)含十分豐富。所以我在學(xué)生初步理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞句中包蘊(yùn)的內(nèi)涵加以探討，這樣使學(xué)生較深入地掌握詩(shī)詞所表達(dá)的意思。

如《虞美人》中的“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，這是把握全詞情感的核心句。尤其是核心詞“愁”，包蘊(yùn)了作者多重的憂愁，更是掌握作者情感的關(guān)鍵。為此，我在學(xué)生自主把握詞意的情況下，向全班同學(xué)逐步提出下列問(wèn)題：“文中哪個(gè)句子可作情感核心句？‘問(wèn)君’，‘君’為誰(shuí)？自問(wèn)，問(wèn)何事？哪個(gè)詞概括了全詞的感情？‘愁’包蘊(yùn)了哪些‘愁’？”討論中，學(xué)生漸而發(fā)現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君的愁之多：家庭支離破碎、優(yōu)越生活不再、君王寶座失落、時(shí)光匆匆飛逝，這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“恰似一江春水向東流”。由此學(xué)生也已深深感受到了詞人極度哀傷的心情。

三、入境，即將學(xué)生引入到作品所特有的意境中去。中國(guó)古代詩(shī)詞多有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，詩(shī)、畫相融。我巧抓這一特點(diǎn)，多借助多媒體的情境教學(xué)，或直接讓學(xué)生根據(jù)句意畫畫。從而將學(xué)生引入詩(shī)詞的意境中，感受到詩(shī)詞的意境之美。

如《沁園春·長(zhǎng)沙》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者及其寫作背景，基本了解詞意后，直切突破口，提問(wèn)學(xué)生：“這首詞描述了幾幅畫面？各概括了哪些內(nèi)容？這一組典型的畫面塑造了詩(shī)人什么樣的形象？”要求有基礎(chǔ)的學(xué)生可當(dāng)堂畫畫，基礎(chǔ)不強(qiáng)的可圖文結(jié)合，然后讓學(xué)生到臺(tái)前展示、交流。最后我再用電教圖片展放，加以深化領(lǐng)悟。通過(guò)兩個(gè)層面的構(gòu)畫展示與交流，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出由“獨(dú)立寒秋”圖、“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖所組成的一軸軸多姿多彩的革命畫卷，畫卷中展現(xiàn)出抒情主人公的戰(zhàn)斗風(fēng)采和思想性格。

四、入情，即將學(xué)生引入作者及其作品所要表達(dá)的情感中去。詩(shī)詞的藝術(shù)魅力主要在于憑借充沛的感情，情景交融的意境，富有美感的形式使讀者入“情”入“理”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞的氣氛和意境中去體驗(yàn)蘊(yùn)含其間的情感，從而與作者在思想上發(fā)生共鳴。

《念奴嬌·赤壁懷古》一課，學(xué)生通過(guò)賞析，體驗(yàn)到本詞上闋所構(gòu)畫的雄奇壯麗之景;下闋塑造的周瑜的英雄形象等。我順勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“上闋環(huán)境描寫的目的是什么？下闋著力塑造周瑜的英雄形象的目的又是什么？他的抱負(fù)實(shí)現(xiàn)了嗎？”從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：上闋環(huán)境描寫是為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，下片先著力塑造周瑜的英雄形象，是為了抒發(fā)作者追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。然而“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句卻真實(shí)地寫照出詞人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，反映了其仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨。至此，詞人的情懷學(xué)生也已經(jīng)了然于心了。

多年來(lái)，學(xué)生由于掌握了上述四步學(xué)習(xí)方法，學(xué)生廣泛閱讀古代詩(shī)詞。學(xué)生漫步其間，徜徉在詩(shī)詞阡陌之中，暢游在詩(shī)詞的王國(guó)之殿。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面，提高了學(xué)生閱讀與鑒賞古代詩(shī)詞的能力，而且促進(jìn)了學(xué)生作文質(zhì)量的提高，所教學(xué)生連年在語(yǔ)文高考中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

何嫻，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。