孫靜

一、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境的情景

運用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情景是一種非常有效的方式。多媒體所呈現(xiàn)出的立體式圖像和豐富多彩的畫面能夠讓靜態(tài)的文字變成活躍的情景，學(xué)生對于這些生動形象的內(nèi)容更容易理解，這樣就能夠很好地幫助我們進行寫作教學(xué)。比如說當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》之后，我們在寫作課上要求學(xué)生描寫自己的父親，在準(zhǔn)備講課資料時，我們選擇筷子兄弟演唱的《父親》這首歌，另外還從互聯(lián)網(wǎng)上找到很多關(guān)于父愛的故事和圖片。在課堂中我們運用多媒體播放器來創(chuàng)設(shè)出特定的情景。一幅幅生動形象的圖片，加上富有感染力的音樂，讓學(xué)生很快就進入到對父親的回憶和感動中，之后再讓他們進行寫作，很多學(xué)生都寫出了非常好的文章。需要注意的是，我們在應(yīng)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景時，必須要把握好時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的主題，讓他們進行有效的思考。

二、創(chuàng)設(shè)融入生活的情景

過去的那種教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生的寫作能力得到充分發(fā)展，惟有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。因此我們應(yīng)該不斷促進情景教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從而為中學(xué)寫作教學(xué)注入新的活力。例如我們在要求學(xué)生寫作《我為媽媽做飯》這一主題時，首先帶學(xué)生參觀學(xué)校食堂的廚房，讓學(xué)生對做飯有一種初步的感性經(jīng)驗，讓他們對廚房有完整的認識，了解廚師是如何進行烹飪的，同時讓他們聯(lián)系自己的生活實際，回憶母親在煮飯時是什么情景，甚至我們還可以讓學(xué)生自己動手進行實踐。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生有了身臨其境的經(jīng)驗和感受，同時讓學(xué)生在寫作的過程中能夠讓內(nèi)容更加貼近生活實際，更加翔實。創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中去感受去思考，讓他們進行討論，將感性體會與理性體會相融合，進而提升他們的寫作能力。

三、利用課本來創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)課本教材中有非常多的寫作素材，我們可以根據(jù)課本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學(xué)生寫作時無米下炊的問題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節(jié)戲劇性豐富，場面也比較簡單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學(xué)生結(jié)合課文來自己編寫劇本，自己當(dāng)一次作家和導(dǎo)演，對寫得好的劇本我們讓學(xué)生在課堂上進行表演。如此一來學(xué)生的積極性非常高，很多學(xué)生都寫出了精彩的劇本，學(xué)生對于劇本人物性格的掌握和刻畫也比較準(zhǔn)確，鍛煉了他們的寫作技巧;其次可以采取擴寫的方式。課本中的很多課文都留下了開放式的結(jié)尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們在進行寫作教學(xué)時可以借助這些課文，讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。比如說《鄉(xiāng)愁》這首詩的可擴展空間就比較大，詩中“鄉(xiāng)愁是一座矮矮的墳?zāi)?我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：游子歷經(jīng)千辛萬苦回到家鄉(xiāng)，看到的卻是一座長滿荒草的墳?zāi)梗缸佣岁庩栂喔?，讓學(xué)生以“遲到的歸期”為主題寫一篇文章，學(xué)生可自由發(fā)揮，其中可以寫母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。

除了上述幾點之外，情景教學(xué)的應(yīng)用還必須要注意以下三個方面的內(nèi)容：首先是要營造氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣