◆張曉靜 于凌云

作者：張曉靜、于凌云，青島市技師學院講師，研究方向為物流專業(yè)教學改革（266229）。

1 前言

工學結合是一種很好的教育思想、育人模式、助學舉措。工學結合可以使企業(yè)的人才需求一開始就融入學校的人才培養(yǎng)方案計劃當中，并通過在學校的課程學習和在企業(yè)的課程實訓，實現(xiàn)校企的“零距離”對接。然而現(xiàn)今大部分職業(yè)院校物流專業(yè)的課程體系構建基本上都是對普通本科課程體系的簡化和移植，雖有安排一定比例的實習實踐內(nèi)容，但均沒有從根本上轉變物流專業(yè)的課程結構乃至內(nèi)容，因此，工學結合一體化課程體系改革勢在必行。

2 青島市技師學院一二三四模式的工學結合一體化課程體系改革實踐

所謂“一二三四”模式的物流專業(yè)工學結合一體化課程體系改革，是指建立以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)的“雙核”型物流人才為目標，畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)證書“三證合一”，以“生產(chǎn)性教學環(huán)境”平臺、“校企融合平臺”“雙師型教學隊伍平臺”“立體化教學資源平臺”四大平臺為保障的遞進式一體化物流專業(yè)課程體系。

以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，開展課程體系改革 通過對青島市技師學院04 ～09 級500 多名物流專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤分析，總結出學生入職后的職業(yè)生涯為新員工入職階段、業(yè)務操作階段、基層管理階段和綜合創(chuàng)業(yè)階段。每個階段具體體現(xiàn)為不同的工作崗位，而每個工作崗位都有相應職業(yè)要求。在對物流專業(yè)學生日后將面臨的工作進行分析之后，確定每一階段培養(yǎng)目標要求，按照要求對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行整合，形成七個核心項目課程，并按照職業(yè)成長規(guī)律進行序化，遞進式進行人才培養(yǎng)，如圖1 所示。

以培養(yǎng)“雙核”能力為目標，重構課程體系 職業(yè)教育作為教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能人才的使命，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。因此，青島市技師學院將物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)具備核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)的“雙核型”物流技能人才。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，采取“立體考慮、分段落實”的培育方法。

圖1 以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的課程體系

1）多途徑培養(yǎng)學生的核心職業(yè)素養(yǎng)。首先，學?；A教育部門主導開發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)通用課程，培養(yǎng)學生的合作、溝通、團隊、自我管理和信息技術等各專業(yè)通用的素養(yǎng)能力。其次，物流專業(yè)針對物流行業(yè)企業(yè)的要求，在專業(yè)課程設計時滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。再次，企業(yè)見習階段，企業(yè)導師除了對學生的技能做出評價外，還需對學生的素養(yǎng)表現(xiàn)進行鑒定。最后，學校在不同學期開展不同主題職業(yè)素養(yǎng)專題講座和專業(yè)環(huán)境建設，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以落到實處。

2）創(chuàng)新教學方法，加強動手能力訓練，提升學生職業(yè)技能水平。為更好實施工學結合一體化改革，提升學生的技能水平，在教學方法上也做了創(chuàng)新，采用實地考察法、項目教學法、角色扮演法、調(diào)查與訪問法等典型的以行動為導向的教學方法。另外，學院每年都舉辦“技能節(jié)”，進行技能練兵?，F(xiàn)代物流專業(yè)開展過商貿(mào)實訓中心進出庫項目、學校教材庫設計、玻璃杯快遞包裝、自動立體庫等比賽項目，鍛煉了學生的技能水平，帶動了學生的學習積極性。

以突出學生全面評價為目的，創(chuàng)新使用“三證”制度為配合“雙核”型物流人才培養(yǎng)目標，突出學生全面素質(zhì)評價，學院創(chuàng)新使用素養(yǎng)證書制度，形成畢業(yè)證書、技能等級證書、素養(yǎng)證書“三證結合”的評價體系。

1）確定了技工院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)評價模型，模型包括一二三級指標、評價內(nèi)容、標準和評價來源。

2）制定素養(yǎng)證書取得辦法。學院根據(jù)全面考核與評定情況確定每位學生的核定核心職業(yè)素養(yǎng)等級并頒發(fā)相應的《核心職業(yè)素養(yǎng)評價證書》，評價等級分為優(yōu)秀、良好、達標三個標準。

3）發(fā)揮素養(yǎng)證書的導向、激勵功能。評價模型把學生思想政治素質(zhì)作為重要的測試維度，有效地激發(fā)了學生追求進步的熱情，調(diào)動了學生向黨團組織靠攏的積極性。評價模型賦予學習能力比較大的權重，有力地促進了學風的轉變。評價模型喚起學生對職業(yè)素養(yǎng)的重視，增強學生加強自身修養(yǎng)的自覺性，有效地促進學生管理。

以“四大平臺”為手段，保障課程體系實施 課程體系的實施離不開軟硬件教學環(huán)境的塑造、優(yōu)秀的師資隊伍和配套的教學資源。

1）打造生產(chǎn)性教學環(huán)境平臺。2006年，學院建立現(xiàn)代物流管理實訓室，實訓室以先進的物流業(yè)務流程為核心，結合條碼技術、信息采集技術、自動化控制系統(tǒng)、生產(chǎn)運作與管理技術、企業(yè)資源配置技術等物流硬件和軟件技術，以流程性的活動為模擬，讓學生在實驗場所完成一系列物流模擬操作。2012年，學院與青島利群集團合作，建立工學結合商貿(mào)實訓中心，中心為全院師生提供真實的商品銷售服務，采取自負盈虧的企業(yè)化管理模式。2013年，學院與青島中青軟件合作，開發(fā)一套體現(xiàn)青島地區(qū)物流行業(yè)發(fā)展特點、有企業(yè)真實數(shù)據(jù)支撐、具有獨立知識產(chǎn)權的現(xiàn)代物流專業(yè)工學結合教學仿真平臺，該平臺可以實現(xiàn)學生對第三方物流企業(yè)的運營模擬。

2）建設校企融合平臺。學院在學校層面建立校企合作委員會，在所有專業(yè)都成立有行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家組成的專家委員會。校企共同研討專業(yè)建設發(fā)展，共同建設專業(yè)實習實訓基地，建設企業(yè)兼職教師隊伍，共同承擔專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學任務，為專業(yè)教育發(fā)展提供了更強有力的教育組織保障。物流專業(yè)聘任青島市首席物流師段沛佑為學院大師工作室物流工作站簽約技師，其行業(yè)背景對學院物流專業(yè)的發(fā)展提供了大量幫助。同時作為中國物流學會、青島市物流協(xié)會會員單位，學院借助協(xié)會的平臺，積極參與青島地區(qū)物流專業(yè)產(chǎn)教結合工作，為專業(yè)發(fā)展搭建行業(yè)指導平臺。

3）組建“雙師型”師資隊伍平臺。工學結合一體化課程體系開發(fā)離不開“雙師型”師資隊伍。學院出臺相應政策鼓勵教師外出學習并提高教師基于工學結合模式的課程開發(fā)能力，系部負責實施并制訂相應工作計劃，安排校內(nèi)專業(yè)教師到對口的物流企業(yè)進行考察研修、頂崗鍛煉，力求通過企業(yè)歷練掌握以工作過程為導向的課程開發(fā)技術，突出應用知識和綜合技能。

4）構建立體化的教學資源平臺。學院立足于現(xiàn)代教育理念，圍繞物流專業(yè)建設，自主建設和購買支持網(wǎng)絡教學模式的資源共享平臺，平臺建設把傳統(tǒng)學生被動式受教的教學過程轉化為學生自主學習的過程，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的一種實質(zhì)性轉變。

3 青島市技師學院一二三四模式課程體系改革效果

建立起體現(xiàn)職業(yè)性、項目化，能與工作體系互動的課程體系 因課程為校企雙方共同開發(fā)，形成與職業(yè)崗位密切對接的課程體系，更能體現(xiàn)企業(yè)實際需要。學生可以在完成學習項目的過程中體驗經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過程，提高對職業(yè)崗位工作的認知，提升職業(yè)素養(yǎng)。

學校和企業(yè)互動聯(lián)動，共同培育高素質(zhì)技能型專門人才 課程體系在改革過程中就必須引入企業(yè)的參與，改革后的施教過程中更需要企業(yè)的全程介入。高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)單靠學校的教育環(huán)境必然難以實現(xiàn)，必須充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個育人主體和育人環(huán)境的優(yōu)勢，走校企合作、工學結合的辦學道路，建立校企緊密聯(lián)系、理論與實踐相結合的教育教學模式。

為學生的職業(yè)生涯發(fā)展做好準備 “一二三四”模式工學結合一體化課程體系改革中，課程體系可照顧到學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生從一年級開始直至畢業(yè)的在校期間，每一個學期都安排職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育培訓等課程，提升學生個人職業(yè)發(fā)展?jié)摿?；并且結合專業(yè)課的學習，融入企業(yè)的初期認知實習、中期生產(chǎn)實習以及畢業(yè)頂崗實習等實踐性較強的技能操作，以此提高學生的學習積極性。藉此可為學生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。

4 結語

工學結合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為職業(yè)院校的共識，能否有效滿足工學結合人才培養(yǎng)模式需要是課程體系改革成敗與否的關鍵?！耙欢摹蹦Ｊ秸n程體系打破了傳統(tǒng)學科課程體系的弊端，提升了教學質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為本地區(qū)經(jīng)濟與社會的發(fā)展輸送高質(zhì)量的高技能人才。

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[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業(yè),2007(30):17-19.

[3]劉向紅.高職院校工學結合課程體系構建[J].職業(yè)技術教育,2007(26):16-18.