王鳳鳴

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，已經(jīng)走到了第十五個年頭。在這十五年中，基礎(chǔ)教育的改革進行得如火如荼，取得了令人可喜的成效。教師的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，以初中英語學(xué)科的閱讀教學(xué)為例，教師不再采用純粹的語言分析的灌輸式的教學(xué)法，即把閱讀語篇當(dāng)作詞匯、句型和語法的載體，對詞語用法和語法現(xiàn)象進行逐步地講解，使閱讀的語篇變成枯燥乏味的詞語和語法學(xué)習(xí)，而越來越意識到英語閱讀教學(xué)應(yīng)該把語篇分析的方法融入到教學(xué)中，關(guān)注句子和段落之間的銜接和連貫，讓學(xué)生整體把握語篇；越來越意識到教學(xué)的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語的聽說讀寫技能寫入了教師的教學(xué)設(shè)計；越來越意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與度，要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但改革的成效還是不盡如人意，教師發(fā)現(xiàn)英語閱讀還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，閱讀技巧和閱讀策略還有所欠缺，當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣也沒有提升。問題的癥結(jié)在什么地方？筆者個人認為教師的教學(xué)方式變革了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變，學(xué)生還是依托在教師“講”的基礎(chǔ)上，沒有自己真正動腦。怎樣讓學(xué)生“動腦”，在探索問題、摸索解決方法時，思維導(dǎo)圖走進了教師們的視野。

思維導(dǎo)圖又稱腦圖或者心智圖，是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在1970年初期創(chuàng)造的優(yōu)于傳統(tǒng)純文字的新型筆記方法，后來演變?yōu)橐环N思維方法（東尼·博贊，2009）。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)成為一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，思維導(dǎo)圖作為一種新型的筆記方法，高效的圖形助記工具，已經(jīng)被廣泛地用于各種領(lǐng)域。

為什么要在說明文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？首先，英語說明文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點和重點。中考英語試題的純粹閱讀部分占總分的35%，其中必有一道說明文閱讀，而這也往往是學(xué)生丟分最為嚴重的地方。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理，從而給人知識的一種體裁。說明文的條理更為清晰，邏輯更為嚴謹，遵循一定的邏輯順序，對學(xué)生理解文章基本結(jié)構(gòu)，理解“文脈的邏輯關(guān)系”能力和能夠作出簡單的判斷和推理的能力要求更高。以往純文字的講授不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求，而采用更為直觀的圖式法的思維導(dǎo)圖可以解決學(xué)生的這一難題。其次，說明文閱讀的講解往往是教師授課的難點。很多教師花了大量的時間和口舌講解說明文閱讀，應(yīng)該是其他講授知識一倍甚至兩倍的工作量，但收到的效果甚微。使用思維導(dǎo)圖的圖式法，教師甚至不用說話，學(xué)生看到圖式的邏輯關(guān)系就明白了文章的脈絡(luò)、文章的大致含義以及隱含的信息。所以思維導(dǎo)圖可以提高初中英語說明文閱讀，甚或是英語閱讀和英語學(xué)科的整體教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖確實是實用的思維工具，長時間以此訓(xùn)練學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。配以合適的教學(xué)手段和方法，還能提高學(xué)生的交際能力、創(chuàng)作力和學(xué)習(xí)的興趣。

如何在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖？怎樣把思維導(dǎo)圖融入到初中英語說明文閱讀當(dāng)中呢？哈市69中的唐莉老師和113中的吳冬濱老師經(jīng)過自己的探索和嘗試，帶來了兩節(jié)比較成功的運用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

首先，兩堂課的共同點都是初中英語說明文閱讀的教學(xué)，都是用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生對教材文本進行了分析，都提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，都取得了令人欣喜的效果。

其次，兩堂課又都展示出了兩位教師授課的不同魅力和特點。

吳老師的這堂課更注重教師在課堂上的引領(lǐng)作用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本知識的同時，注重幫助學(xué)生搭建理解的支架，為學(xué)生對昆明的理解和內(nèi)化提供認知的圖式和概念的框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)習(xí)者理解和掌握昆明的全部信息。吳老師注重閱讀策略和技能的培養(yǎng)，把思維導(dǎo)圖穿插在閱讀教學(xué)中的預(yù)讀、略讀、跳讀和細讀的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感知到文章的主題與段落、大意與細節(jié)、表達與情感、詞句與語境之間的關(guān)系，促進學(xué)生把新知識和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進行整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義的建構(gòu)。在略讀部分，吳老師讓學(xué)生迅速瀏覽文章，尤其是文章的首段、尾段，每段的首句和結(jié)束句。通過拋出簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意，與此同時，吳老師在黑板上展示思維導(dǎo)圖的框架，顯示思維導(dǎo)圖第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題昆明。在跳讀部分，吳老師讓學(xué)生快讀全文，了解文章的段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，同樣通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住了思維導(dǎo)圖第二層級分支的關(guān)鍵詞location，transport，weather，population，features，places of interest，檢測并培養(yǎng)學(xué)生快速跳讀全文，把握文章大意的能力。在精讀部分，吳老師讓學(xué)生細讀文章，抓住文章的主要事實和細節(jié)，讓學(xué)生找出每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，放到思維導(dǎo)圖中的合適位置，完成思維導(dǎo)圖的全部部分，對思維導(dǎo)圖進行最后的完善，培養(yǎng)學(xué)生從文章中把握主要的事實和細節(jié)的能力，建立學(xué)生的知識框架，幫助學(xué)生獲取主要信息、歸納信息的能力。最后，吳老師還創(chuàng)造性地把思維導(dǎo)圖運用到了學(xué)生的寫作當(dāng)中，完美地把閱讀和寫作聯(lián)結(jié)到了一起。在用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步強化了知識體系。

唐老師的這堂課完美地把思維導(dǎo)圖運用到了課前、課中和課后，而且更注重學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作的能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，唐老師運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到了本課標(biāo)題reduce，reuse和recycle的共同性re前綴，進行適當(dāng)?shù)赝卣?，讓學(xué)生清晰地認識英語的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生記憶單詞，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓思維進行發(fā)散性延伸。通過學(xué)生的課堂成果，可以看出學(xué)生充分理解了思維導(dǎo)圖的方法，運用自如，很有創(chuàng)造性。在課文講解部分，唐老師以問題為任務(wù)，讓學(xué)生以小組進行討論，繪制自己各具特色的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生進行英語說明文閱讀的興趣。唐老師通過層層遞進的問題引導(dǎo)，繪制不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章的顯性和隱性的信息，再通過學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)問題，進行著重的講解，最后教師通過總結(jié)的方式把零散的信息匯聚到一起，給學(xué)生以完整的信息展示。教師在教學(xué)上，克服了傳統(tǒng)的線性思維模式，拓寬了學(xué)生的思維空間，步步攻克難點，最后對文本材料有了整體的認識，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，掌握了知識遷移的方法。整堂課真正做到了以學(xué)生為主體，把課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，用思維導(dǎo)圖的方法起到了很好的示范作用。

總之，思維導(dǎo)圖的方法讓教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，有利于開展開放性、探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維更有創(chuàng)造力和想象力，有利于學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的整體把握，提升對英語說明文閱讀能力的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是初中英語說明文閱讀不可或缺的一種促進思維發(fā)散性發(fā)展的手段，是一種有效的說明文語篇分析的方法。

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與理論研究”（課題編號：JJC1212061）研究成果之一。endprint