唐莉

一、教材分析

Unit 11的閱讀課以“Reduce， Reuse and Recycle”為內(nèi)容，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課不僅延續(xù)了前幾個(gè)單元的環(huán)保話題，更將此話題進(jìn)一步深入討論，通過閱讀讓學(xué)生明確愛護(hù)環(huán)境的具體做法?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求八年級(jí)學(xué)生達(dá)到四級(jí)目標(biāo)，即能讀懂簡(jiǎn)單文章，能嘗試使用不同資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問題并描述結(jié)果，能在學(xué)習(xí)中互相幫助，分享學(xué)習(xí)成果。根據(jù)此目標(biāo)的描述，結(jié)合本篇說明文的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖為載體進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中互助合作，以思維導(dǎo)圖的形式展示學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)其對(duì)所讀文章的理解。

二、學(xué)生分析

八年級(jí)學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)儲(chǔ)備，他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)都很強(qiáng)，并喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，展示學(xué)習(xí)成果。但他們?nèi)狈﹂喿x策略，信息搜集和整理的能力有待提高。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教師思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生通過發(fā)散思維，自制思維導(dǎo)圖，給更多學(xué)生表達(dá)、合作以及展示的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)中積極傳授閱讀策略。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課重要的單詞reuse， recycle， reduce ，refillable， continue， breathe， improve；理解文章意義；掌握基本的閱讀策略，通過閱讀進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的梳理，并能夠以思維導(dǎo)圖形式展示學(xué)習(xí)成果。

②能力目標(biāo)：采用情境教學(xué)，思維導(dǎo)圖，整體閱讀，研讀，問答，討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)，多媒體貫穿課堂教學(xué)始終。

③情感目標(biāo)：教導(dǎo)學(xué)生從我做起，從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀篇章的整體把握和細(xì)節(jié)理解，掌握閱讀策略，明確文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)： 通過合作以思維導(dǎo)圖形式展示學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)其對(duì)所讀文章的理解。

四、教學(xué)步驟

1.師生問候，導(dǎo)入新課。

教師通過多媒體展示一幅思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生尋找圖中的構(gòu)詞規(guī)律，旨在通過加前綴構(gòu)新詞的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生寫出已學(xué)以及預(yù)習(xí)本課后所了解的 “re”為前綴的詞匯，從而引出seduce， reuse and recycle閱讀教學(xué)內(nèi)容。

附：學(xué)生課堂成果

2.跟錄音機(jī)朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：

①通過跟讀，糾正學(xué)生發(fā)音。

②整體閱讀，判斷出說明文體，抓住文章中心。

3.自由朗讀后，回答問題。

幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，問答同時(shí)逐步完善教師思維導(dǎo)圖內(nèi)容， 針對(duì)開放性問題，積極發(fā)散學(xué)生思維，自制思維導(dǎo)圖，小組展示。

① What problems do people face now？

② What would the problems cause？

③ What other environmental problems do we face now？

小組討論后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。

附：學(xué)生課堂成果

④ According to the text， what can we do to make things better？

⑤ What can we reuse， reduce and recycle？

⑥ What others things can we do to protect the environment？

小組討論后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。

附：學(xué)生課堂成果

4.學(xué)生齊讀后，教師以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)通篇文章進(jìn)行總結(jié)。

5.布置家庭作業(yè)。

作業(yè)一：上網(wǎng)搜集protect the environment的信息，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集的能力。

作業(yè)二：讓學(xué)生自己制作一個(gè)愛護(hù)環(huán)境小海報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及語言運(yùn)用能力。

以上兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可任選其一，給不同層次學(xué)生更多的選擇空間。

五、板書設(shè)計(jì)

Unit 11 Reduce， Reuse and Recycle

六、教學(xué)反思

本課通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解說明文文體知識(shí)，了解文章篇章結(jié)構(gòu)，積累語言知識(shí)，并能夠用思維導(dǎo)圖的形式展示文章內(nèi)容及脈絡(luò)。很多小組在教師的示范引領(lǐng)下繪制出形象化、具體化的思維導(dǎo)圖，他們將枯燥無味，冗長(zhǎng)煩瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解上幫助記憶和接受，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體，更進(jìn)一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但由于課堂時(shí)間有限，部分小組的思維導(dǎo)圖展示不夠具體、美觀，有待在今后的課堂上，更多地讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制實(shí)踐。

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與理論研究”（課題編號(hào)：JJC1212061）研究成果之一。endprint