文|黃偉

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高校政治理論課形成性考核與學(xué)生戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)

文|黃偉

培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維是政治理論課課程體系的高層次目標(biāo)，也是形成性考核實(shí)施要遵循的特定原則和標(biāo)準(zhǔn)。戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)可以充分借助政治理論課課程體系。兩者充分對(duì)接，能夠加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)和管理，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加學(xué)生思維的科學(xué)性、戰(zhàn)略性。

全球化、對(duì)外交往、國(guó)際化已成為世界發(fā)展大勢(shì)，這一趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生提出迫切要求。大學(xué)生要順應(yīng)時(shí)代、匯人其中，就要有世界眼光、戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)可以充分借助政治理論課課程體系。眾所周知，高校政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主課堂，教學(xué)體系包括講授馬克思主義的基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系和基本觀點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。政治理論課往往是運(yùn)用戰(zhàn)略思維關(guān)注國(guó)家、社會(huì)發(fā)展中的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。

政治理論課形成性考核的建設(shè)性功能

形成性考核指授課教師根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、研討、論文、課前演講等多種方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。政治理論課運(yùn)用形成性考核模式，能夠全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，持續(xù)跟蹤學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及進(jìn)步程度。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)考核方式的改變延長(zhǎng)考核時(shí)間，增加教學(xué)的延展性，突破傳統(tǒng)終結(jié)考試的種種局限，有助于激勵(lì)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

政治理論課形成性考核符合教育的基本規(guī)律及基本目標(biāo)，具有提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育發(fā)展的作用，主要有以下建設(shè)性功能：

形成性考核能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，全面、客觀地評(píng)定學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，教師有針對(duì)性的教育，切實(shí)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)以及適應(yīng)社會(huì)能力，達(dá)到立德樹(shù)人、樹(shù)立正確價(jià)值觀的教育宗旨。

為師生總結(jié)知識(shí)、不斷反思、培養(yǎng)能力提供平臺(tái)。課程開(kāi)設(shè)期間，教師設(shè)計(jì)一套持續(xù)不斷、難度螺旋上升的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的思維方式，學(xué)生則對(duì)教師提出的命題進(jìn)行解答。師生雙向反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、修改教學(xué)計(jì)劃，不斷加深學(xué)生對(duì)政治理論課的認(rèn)知。

形成性考核具有顯著的激勵(lì)、反饋、引導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)戰(zhàn)略思維。在持續(xù)、開(kāi)放的過(guò)程管理中，教師一再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)略性思考，不斷提升眼界和思維層次。形成性考核主張培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)則具有鮮明的漸進(jìn)性和養(yǎng)成性特點(diǎn)，兩者均是循序漸進(jìn)，存在對(duì)接的可能。

培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維的重要意義

戰(zhàn)略學(xué)家約翰·科林斯指出：“如果說(shuō)在某個(gè)領(lǐng)域通才比專才更為可取，那么這個(gè)領(lǐng)域就是戰(zhàn)略?？茖W(xué)家是沿著相當(dāng)狹窄的途徑探索知識(shí)領(lǐng)域的，而戰(zhàn)略家則不然，他們需要有盡可能廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)?！币话愣?，戰(zhàn)略指在整個(gè)社會(huì)生活中，事關(guān)全局、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的重大問(wèn)題的決策或方略。戰(zhàn)略思維則是對(duì)關(guān)系全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根本性重大問(wèn)題的分析、綜合、判斷、預(yù)見(jiàn)的理性思維過(guò)程。

戰(zhàn)略思維是高校學(xué)生和新時(shí)期人才必備的思維素質(zhì)，主要有以下重要意義：

一是促進(jìn)高層次人才樹(shù)立強(qiáng)烈的政治意識(shí)和歷史使命感。我們的人才不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更要具備政治覺(jué)悟、歷史眼光和使命意識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富程度決定著戰(zhàn)略思維的質(zhì)量。鄧小平同志告誡我們：“要提倡顧全大局。有些事從局部看可行，從大局看不可行；有些事從局部看不可行，從大局看可行。歸根到底要顧全大局?！睂?duì)青年學(xué)生而言，這是在教導(dǎo)我們，思維視野要寬廣，要從國(guó)內(nèi)政治、國(guó)際的高度，觀察和思考社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)與國(guó)際大勢(shì)的關(guān)系等問(wèn)題。戰(zhàn)略思維直接影響著大學(xué)生塑造事關(guān)世界大局和國(guó)計(jì)民生的知識(shí)水平和理論素養(yǎng)。

增強(qiáng)大學(xué)生總攬和駕馭全局的能力。有的大學(xué)生參加工作后，工作漫無(wú)目的，得過(guò)且過(guò)，有的急功近利，回避矛盾，有的埋頭具體工作，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，有的憑借年輕氣盛和一時(shí)之為，有的囿于小環(huán)境故步自封。種種現(xiàn)象都表明缺少戰(zhàn)略思維，就會(huì)局限于事物的短期發(fā)展，或者“一葉障目不見(jiàn)泰山”。古人云，“自古不謀全局者不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者不足以謀一時(shí)”。萬(wàn)世之謀，全局之謀，就是戰(zhàn)略之謀。青年學(xué)生具有了戰(zhàn)略思維，可以適當(dāng)彌補(bǔ)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

滿足未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。大學(xué)生參加工作后應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查研究，把本單位、本行業(yè)的情況了解清楚，還要從世界和全國(guó)的大勢(shì)來(lái)看本地區(qū)、本單位的情況，準(zhǔn)確地自我定位，選準(zhǔn)自己的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)生學(xué)會(huì)自我解構(gòu)戰(zhàn)略思維的思維方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)略洞察、戰(zhàn)略判斷、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略綜合、戰(zhàn)略統(tǒng)籌、戰(zhàn)略決斷，就容易適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)的需要。

政治理論課形成性考核與培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維有效契合

培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維是政治理論課課程體系的高層次目標(biāo)，同時(shí)也是形成性考核實(shí)施要遵循的特定原則和標(biāo)準(zhǔn)。本質(zhì)上，考核包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。在政治理論課教學(xué)中，我們總是主張“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切實(shí)愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。如果說(shuō)重點(diǎn)講授發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，那么，形成性考核則發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

多年教學(xué)實(shí)踐表明，精細(xì)設(shè)置政治理論課形成性考核的形式與內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維有突出的實(shí)效作用。兩者正是“教育方法”與“教育目標(biāo)”的關(guān)系。怎樣設(shè)計(jì)政治理論課的形成性考核？怎樣讓兩者充分對(duì)接呢？

從形成性考核管理模式的角度分析。戰(zhàn)略是設(shè)置新的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略手段，通過(guò)效用結(jié)構(gòu)去改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)形成性考核方案，首先要明確“培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生。形成性考核所特有的過(guò)程考核有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)全局觀念，強(qiáng)化未來(lái)意識(shí)，把握機(jī)遇，不斷提高戰(zhàn)略思維能力。教師可以從下面三個(gè)角度入手設(shè)計(jì)有效的形成性考核方案：

看得遠(yuǎn)，延展戰(zhàn)略思維的時(shí)間維度。根據(jù)課程需要要求學(xué)生撰寫專題論文、記中國(guó)外交大事記的考核方式，指導(dǎo)學(xué)生遵循客觀規(guī)律，立足現(xiàn)實(shí)，總結(jié)過(guò)去，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)將來(lái)發(fā)展的各種可能性進(jìn)行分析、比較，并由此作出科學(xué)預(yù)測(cè)。培養(yǎng)學(xué)生要善于靜中見(jiàn)動(dòng)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示規(guī)律，在把握規(guī)律中把握未來(lái)?！笆挛粗炼A(yù)圖，則處處常有余；事既至而后計(jì)，則應(yīng)之常不足?！边@是警示人們要保持戰(zhàn)略預(yù)見(jiàn)、戰(zhàn)略運(yùn)籌，避免急功近利，鼠目寸光。就學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃而言，具有戰(zhàn)略思維還要具備總攬全局，組合局部，籌劃工作的戰(zhàn)略統(tǒng)籌能力。

看得廣，拓展戰(zhàn)略思維的空間維度。安排“課前演講”，每次上課前八分鐘，1～2名學(xué)生轉(zhuǎn)述、分析課下關(guān)注的各類時(shí)事動(dòng)態(tài)和歷史問(wèn)題，然后教師做出點(diǎn)評(píng)。這是培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力的一個(gè)重要途徑。經(jīng)過(guò)多年不同政治理論課的積累和錘煉，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于以更加開(kāi)闊的眼界、更加開(kāi)闊的視野、更加開(kāi)闊的胸襟審視世界、分析局勢(shì)。文、史、經(jīng)、哲無(wú)不疏漏，學(xué)生學(xué)會(huì)“審天下之勢(shì)”、高瞻遠(yuǎn)矚，規(guī)避顧頭不顧尾，摒棄掛一漏萬(wàn)、顧此失彼的形而上學(xué)的思維方式。

看得深，探索戰(zhàn)略思維的思想深度。借助“課堂研討”的形式，提升學(xué)生思考問(wèn)題的深度。比如，在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課中把研討主題設(shè)計(jì)為“中國(guó)外交戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型”，子題目有“中國(guó)會(huì)怎樣平衡韜光養(yǎng)晦、有所作為”、“中美新型大國(guó)關(guān)系能建成嗎？”、“中日關(guān)系的影響因素”、“俄羅斯應(yīng)對(duì)西方政策對(duì)中國(guó)的啟示”。通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)中國(guó)對(duì)外關(guān)系的一系列問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)外交戰(zhàn)略的認(rèn)知。從政治理論課課程體系考慮，“中國(guó)外交”是一個(gè)有效的案例，教師借此引導(dǎo)學(xué)生在思考重大問(wèn)題、全局問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用戰(zhàn)略思維，分析中國(guó)外交的整體戰(zhàn)略，并且深刻理解戰(zhàn)略思維包括戰(zhàn)略目標(biāo)的確立，戰(zhàn)略步驟的設(shè)計(jì)，戰(zhàn)略布局的規(guī)劃，戰(zhàn)略舉措的選擇和實(shí)施。

政治理論課形成性考核的范圍和深度，對(duì)學(xué)習(xí)效果、戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性作用。考核內(nèi)容容易、或者過(guò)于專業(yè)，都不利于激發(fā)、調(diào)節(jié)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維的實(shí)際教學(xué)效果不理想。此外，形成性考核的頻度要適中，維持適當(dāng)緊張度。形成性考核成績(jī)以占課程成績(jī)的30%～50%為適宜。

形成性考核與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)充分對(duì)接。政治理論課教、學(xué)、行的全過(guò)程是高校充分加以管理和調(diào)控的重點(diǎn)。教師要以創(chuàng)新的精神，盡快從各種思維定勢(shì)的藩籬中解放出來(lái)，更好地提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與行為外化的速度與程度，推進(jìn)教學(xué)效果的可行性路徑。培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維不是一朝一夕所能觸及的——教師要將知識(shí)不斷外化、傳授，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)分析問(wèn)題，并逐漸內(nèi)化成一種思維方式。

政治理論課形成性考核需要各方協(xié)調(diào)配合。教師作為教學(xué)、考核的主要實(shí)施者，必須具備一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，不斷思考、論證怎樣通過(guò)形成性考核達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生是授課與考核的對(duì)象，學(xué)生參與教學(xué)、積極配合教師的課內(nèi)外安排是保障教學(xué)效果的根本途徑。

政治理論課實(shí)施形成性考核能夠強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)和管理。在政治理論課的教學(xué)中，充分發(fā)揮形成性考核的評(píng)價(jià)作用，運(yùn)用難度、區(qū)分度、信度、效度等多種指標(biāo)設(shè)計(jì)形成性考核題目與考核方式，兼顧知識(shí)覆蓋的全面與時(shí)效，平衡思維的宏觀與微觀，從而增加學(xué)生思維的科學(xué)性，幫助其樹(shù)立戰(zhàn)略思維思考方式。

（作者單位：解放軍信息工程大學(xué)理學(xué)院）