李巖

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。在新課程改革不斷深化的今天，教師如何適應(yīng)新課程改革的需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)新課改的理念，把創(chuàng)先教育融入到課堂教學(xué)中，具有非常重要的意義和作用。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的特點(diǎn)，談一些具體做法。

創(chuàng)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所謂的創(chuàng)新思維，指的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，給他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，具有非常重要的作用和地位。廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的重要性和緊迫性。作為一線數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、教師改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持

在新課程改革不斷深入的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主宰課堂的局面正在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。許多一線數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，要把數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，充分落實(shí)學(xué)生的主體性地位是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)有效手段。

首先，教師要跳出教材的思維框框。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往拘泥于教材，也存在一些照本宣科的情況。那么，隨著課改理念的不斷貫徹落實(shí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，要基于教材，同時(shí)要把課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝貙?，把生活中的許多數(shù)學(xué)問題引入課堂教學(xué)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，努力探索。

其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以新課改的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把課堂真正地還給學(xué)生。我們前文已經(jīng)提到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂真正的主體。雖然教師的教學(xué)仍然重要，但是最關(guān)鍵地還是要看學(xué)生在一堂課即將結(jié)束的時(shí)候能夠?qū)W習(xí)到多少東西，收獲了多少。

再次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的只關(guān)注了學(xué)生的成績(jī)好壞，沒有從三維立體目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著課程改革的推進(jìn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這比教師強(qiáng)制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果好無數(shù)倍。而且，通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，而且能夠營(yíng)造更為寬松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

在現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，只有激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠不斷地提升。那么，要想激發(fā)學(xué)生的思維，就必須給學(xué)生創(chuàng)造問題探究的情景，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中廣泛地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和創(chuàng)新思維能力的提升。

出于這種考慮，一線教師在立足于數(shù)學(xué)教材，同時(shí)立足于精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)由好奇上升為主動(dòng)探究，同時(shí)促使思維能力的有效提升。

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有趣味性、科學(xué)性和開放性、探究性的特點(diǎn)，學(xué)生在解決問題的過程中，教師要做充分的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地去參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這對(duì)于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有很大的促進(jìn)作用。

三、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，為其創(chuàng)設(shè)思維的空間

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些解決問題的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師要結(jié)合不同學(xué)生的不同水平，不同特點(diǎn)的學(xué)生加以有針對(duì)性的訓(xùn)練。從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能夠進(jìn)行思維成長(zhǎng)的問題工具，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力提高的目的。讓學(xué)生思維能力提高并不是一件輕而易舉的事情，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生多層次、多角度的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生通過觀察分析，逐步提升能力。

如果提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其中一個(gè)有效的手段是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究，不斷提升自己在這方面的能力。學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中去，才能夠逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的氛圍，這樣學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，才不會(huì)形成思想負(fù)擔(dān)，才會(huì)更加積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，解決問題。通過不斷提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生把實(shí)際問題過渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中，形成數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，可以更好地體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活”“數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題”的理念。

四、追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師大多停留在知識(shí)的講解傳授上，過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念、公式、法則以及數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化記憶上，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程、形成的過程的基本了解。這樣對(duì)課堂教學(xué)給學(xué)生傳授了支離破碎的知識(shí)，而缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建，屬于典型的重結(jié)論，輕過程；重知識(shí)，輕能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著課程改革的不斷深入，許多教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)新課程改革的全新理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活的知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生的思維能力在探索知識(shí)的過程中獲得有效的提高。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，讓學(xué)生的思維能力獲得有效的提高。這就要求教師認(rèn)真研究教材，把教材中所蘊(yùn)含的思維提升的內(nèi)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)際活動(dòng)。讓學(xué)生在解決問題中，既獲得有效的知識(shí)，同時(shí)不斷提升思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)尋求解決問題的有效方法，激發(fā)學(xué)生的潛能。

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