陳伶

有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，數(shù)學(xué)課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式要藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，方法應(yīng)科學(xué)、靈活，恰到好處，數(shù)學(xué)課堂提問要牢牢把握住提問的核心——有效性。

課堂提問 教學(xué)手段 有效性課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，要制定切實(shí)可行的措施和策略，才能使課堂提問的有效性得到保證。

一、目的明確性

課堂提問必須清楚，目的明確，減少盲目性，講求實(shí)效性。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。問題問在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前，問在學(xué)生的疑惑之處，問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。設(shè)計(jì)指向明確的提問，言簡(jiǎn)意賅、思維清晰、角度巧妙，目的明確，學(xué)生消化程度會(huì)加快，最終學(xué)習(xí)的目的也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

二、科學(xué)趣味性

提問要注意科學(xué)趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能在教師主導(dǎo)作用下，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。有了興趣，才有求知欲，才能質(zhì)疑好問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、面向全體性

有效的課堂提問要面向全體學(xué)生，要掌握時(shí)機(jī)，要在有疑處發(fā)問，要難易適度，要賦予情感，創(chuàng)造氣氛。更要照顧周到，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，形成學(xué)習(xí)的整體。提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

四、富有啟發(fā)、幽默性

教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心，激勵(lì)學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動(dòng)、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢(shì)、表情、語速的配合和運(yùn)用，使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并能夠保持足夠永久的熱情，進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學(xué)生必定會(huì)更積極主動(dòng)地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。

五、知識(shí)的坡度性

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。教師巧妙的提問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。有效的課堂提問應(yīng)具深入淺出，適度設(shè)計(jì)題目的難易?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)。課堂提問有層次性、有坡度性能幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)脈絡(luò)。

六、抓住思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，教師課堂提問盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)

有的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

無論什么樣的課堂，評(píng)價(jià)幾乎成了不可缺少的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同方面和角度給予肯定。如答對(duì)了：“你可真了不起！你的發(fā)現(xiàn)可真是與眾不同！你真棒！”

課堂提問的方法策略是多種多樣的，僅從以上幾方面考慮是不夠的。要點(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，巧妙地運(yùn)用提示語言，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，通過課堂上有效的提問保證師生之間充分的互動(dòng)和交流，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能。今天我們要通過課堂有效的提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，又成了擺在我們面前的一個(gè)新課題，還有待于逐漸探討、研究和完善，教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)里的一朵奇葩，愿通過此文架起與同行們共同研究提問藝術(shù)的橋梁，使我們的課堂提問更加有效，使課堂因提問而更美麗。

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