孫凱凱

智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，這就要求教育者通過各種方法，盡可能地培養(yǎng)和發(fā)展他們社會適應(yīng)能力，彌補他們的缺陷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過聯(lián)系生活實際，提高智障兒童的數(shù)學(xué)能力。

智力障礙兒童數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維適應(yīng)社會智力障礙兒童由于先天或后天的原因，造成智力低下或?qū)W習(xí)障礙，在數(shù)學(xué)的認(rèn)識數(shù)字與簡單加減計算中顯得非常困難；對于圖形的抽象認(rèn)識和記憶能力也非常的欠缺。有人認(rèn)為，不如把學(xué)數(shù)學(xué)的時間用來培養(yǎng)智力障礙兒童的其他能力。其實，這一觀點忽略了一個事實，智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，這就要求教育者，通過各種方法盡可能地培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力，彌補他們的缺陷。

一、親近溝通法

人人都有得到別人尊重的權(quán)力，平等更要體現(xiàn)在智力障礙兒童的身上。智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，特教教師不要流露出一點厭煩的情緒，相反要用一種平靜的心態(tài)去接納他，用溫和的語言去包容關(guān)愛他。我們要細(xì)心地觀察他們，并努力去適應(yīng)他的所作所為，不要用正常人的習(xí)慣去要求他們。漸漸地，他會和你親近起來，理解、關(guān)愛、尊重是取得智力障礙兒童親近的關(guān)鍵，只有彼此有了溝通的起點，才能有對他們種種行為的理解。了解了他們，才能讓你在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教、因人施教。

二、與現(xiàn)實生活結(jié)合教學(xué)法

游戲是正常兒童和智力障礙兒童成長的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機會，可以促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力、思維能力等各方面發(fā)展。于是，我以特教數(shù)學(xué)教學(xué)中的小游戲為突破口，在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展游戲活動，寓教于樂，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如“答對問題搶蘋果”“數(shù)字排隊”“利用圖形“過河”“登山奪紅旗”等。課余時間，我讓他先和我玩拍手、背數(shù)字兒歌游戲，讓他們總動員參與游戲，在游戲中，他們熱情參與其中，享受其中，成長于其中。同時，也讓他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

游戲使智力障礙兒童的認(rèn)知能力、抽象思維能力經(jīng)過了從無到有的過程。而通過強化課堂與課外學(xué)習(xí)，使智力障礙學(xué)生建立清晰深刻的表象。表象是認(rèn)知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，游戲是符合智力障礙兒童認(rèn)知思維發(fā)展的。動手操作，可以為學(xué)生架起從感性知識到理性知識的橋梁，幫助學(xué)生理解掌握知識，又可以解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生的腦、口、手結(jié)合起來主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，要重視游戲與生活的結(jié)合。

在加、減法計算的教學(xué)中，如果用數(shù)的組成和分解作為學(xué)習(xí)加、減計算的基礎(chǔ)，對中、重度智力障礙學(xué)生來說無異是“天書”，若用小棒進(jìn)行計算，他們動作遲緩、反應(yīng)遲鈍，注意了拿小棒，就忘記了數(shù)數(shù)，還會經(jīng)常把小棒碰亂或碰掉地上，待撿起了小棒，原來算了些什么全都忘了，又得從頭算起。另外，天天讓學(xué)生帶些小棒，也是件啰嗦事。在多年的教學(xué)實踐中我探索、總結(jié)出一套用手指代替小棒進(jìn)行加、減法計算的方法，簡稱“指算法”。用指算進(jìn)行加、減法計算，既省去了隨身攜帶小棒的麻煩，又可隨時隨地進(jìn)行指法、指算的練習(xí)。這種方法對智力障礙兒童特別適用。在對孫仕亮的訓(xùn)練中強調(diào)，加法的指法練習(xí)是伸出手指，摳一個手指數(shù)一個數(shù)，數(shù)清10根手指。練好指法后便可進(jìn)行加法計算，如計算11+2時，先在十位上寫1，1在手上（伸出1個手指），2記心中，從2數(shù)起，摳一個手指往后數(shù)一個數(shù)，數(shù)完1個手指，也就是從2開始數(shù)到3，結(jié)果就是13；減法的指法練習(xí)是先握拳，伸一個手指數(shù)一個數(shù)，例如計算14-3，先在十位上寫1，一手握拳，3在心中，從3數(shù)到4，伸一個手指往后數(shù)一個數(shù)，3→4結(jié)果是11；為了讓他分清在計算到底是伸手指還是握拳，我把加、減法的指算方法歸納為：“加數(shù)在手上，減數(shù)記心中”。指算加、減法的教學(xué)，可以隨時隨地讓學(xué)生練一練指法或指算幾道20以內(nèi)的加、減法。但由于學(xué)生的理解能力較差，所以在解答簡單的應(yīng)用題時還有很大的困難。

其實，我認(rèn)為應(yīng)用題的解答可以先放一放，不如與現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，可以與校內(nèi)小賣部合作，給他錢去讓他們自己嘗試著買自己想要的東西，日積月累，我相信總有一天，他們會有很大的進(jìn)步，走進(jìn)社會自食其力，做一個簡單的“正常人”。

三、倡導(dǎo)與思索

當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家諾曼說：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略?！遍L期的教學(xué)實踐證明，加強智力障礙學(xué)生的操作學(xué)習(xí)是彌補這一缺陷的有效途徑之一。操作學(xué)習(xí)，指的是利用教具、學(xué)具等教學(xué)媒體，通過親身實踐，經(jīng)過觀察、分析得出關(guān)于數(shù)學(xué)事實的某種猜想和結(jié)論的過程。操作學(xué)習(xí)符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于教給學(xué)生探求知識的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握真知，有效地促進(jìn)智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

（一）課堂學(xué)習(xí)讓智力障礙兒童發(fā)展認(rèn)知規(guī)律

兒童的認(rèn)知發(fā)展，必須要經(jīng)過具體形象思維到抽象概括的過程。智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展過程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過強化操作學(xué)習(xí)，能使智力障礙學(xué)生建立清晰深刻的表象。表象是認(rèn)知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學(xué)習(xí)符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展順序。由此可見，通過操作學(xué)習(xí)積累深刻的表象，是發(fā)展智力障礙學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

（二）游戲?qū)W習(xí)能激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣

真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生參與教學(xué)全過程。只有學(xué)生參與了教學(xué)過程，才有可能對教材作出有意義的發(fā)現(xiàn)，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)W習(xí)使智力障礙學(xué)生在知識形式的過程中、在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學(xué)生在想操作→會操作→操作會的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的操作學(xué)習(xí)寓于整個教學(xué)之中，從而激勵學(xué)生自覺地、主動地去學(xué)習(xí)知識。游戲?qū)W習(xí)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教師在操作學(xué)習(xí)中能使智力障礙兒童經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，經(jīng)過親身實踐，在探求知識的過程中幫助他們建立概念，掌握真正的知識。通過指算加、減法的教學(xué)，不僅能夠補償中、重度智力障礙兒童的知識缺陷，如對感知、注意、記憶、思維的缺陷進(jìn)行補償，而且還能促進(jìn)學(xué)生活動能力的發(fā)展。例如，通過指算的操作活動，能促進(jìn)手眼、手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和體能的發(fā)展等。從我的教學(xué)實踐看，運用指算的方法進(jìn)行加、減計算的教學(xué)，能使中度智力障礙學(xué)生較好地完成不進(jìn)位加法、不退位減法計算，重度智力障礙學(xué)生也能有較好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總之，學(xué)無定則，教無定法。對智力障礙兒童進(jìn)行特殊教育是有條件的，這種教育是針對智力障礙學(xué)生的心理特點和發(fā)展進(jìn)行的。只要有愛心、耐心、恒心并遵循智力障礙兒童的認(rèn)知和心理特點發(fā)展的規(guī)律，我相信特殊教育的教學(xué)和整個特殊教育事業(yè)才能插上翅膀，飛向曙光。