杜伯軍

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。對小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對語文口語交際能力弱的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，最后提出相關(guān)對策。

小學(xué)低年級語文口語交際能力一、調(diào)查背景和目的

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”顯然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，而小學(xué)三年級是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學(xué)并沒有得到真正的重視。

我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂上有五分之一的學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，答非所問；還有五分之二的學(xué)生即便是舉手，但也不能很清楚、連貫地表達(dá)自己的意思，說出的話要么語無倫次，要么不著邊際，甚至?xí)欣鋱龅默F(xiàn)象出現(xiàn)；只有五分之二的學(xué)生能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見和想法，并對老師和同學(xué)的一些說法提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練課上，只有少數(shù)優(yōu)等生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默，好像這個(gè)課堂和他們無關(guān)。課間交流時(shí)，大部分學(xué)生不敢主動(dòng)和老師接近，甚至有些學(xué)生膽小到連上廁所請假也要同桌或班長代勞，向同桌借學(xué)習(xí)用具還要?jiǎng)e人主動(dòng)借給他……久而久之，這些孩子的口語交際能力越來越弱，甚至變得不愿和同學(xué)、家長交流。如何讓每個(gè)孩子都能大膽地開口說話，主動(dòng)地與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。為此，我們對小學(xué)低年段學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

二、調(diào)查的對象及方式

2014年5月中旬，我們把三年級二班作為調(diào)查對象（也是本課題的實(shí)驗(yàn)班級），對這個(gè)班48名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷回收率達(dá)100%。

三、調(diào)查的具體內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們設(shè)計(jì)了小學(xué)三年級學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查（學(xué)生卷），從學(xué)生講普通話的情況、人交流時(shí)的態(tài)度、上口語交際課的表現(xiàn)及參與活動(dòng)時(shí)的心理等方面進(jìn)行了調(diào)查，并做了統(tǒng)計(jì)和分析。

四、調(diào)查結(jié)果及原因分析

通過對回收的48份問卷的逐題統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際方面存在以下問題：

1.自覺講普通話的意識不強(qiáng)。有50%的學(xué)生能夠在任何場合下努力使用普通話交流，有42%的學(xué)生在學(xué)校能試著講普通話，但在家完全用家鄉(xiāng)話和父母交流，剩余的8%因?yàn)槠胀ㄔ挷粔驑?biāo)準(zhǔn)，害怕遭到同學(xué)們的嘲笑，在課堂上不愿意發(fā)言，這主要是學(xué)校教育和家庭、社會(huì)教育脫節(jié)。在學(xué)校因?yàn)榇蠹叶荚谥v普通話，而且老師也要求必須說普通話，許多孩子迫不得已或者說自然而然地就會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但是一脫離課堂和校園這一語言環(huán)境，沒有了這些約束，再加上許多家長不會(huì)講普通話，方言還比較重，在他們的影響下，孩子就使用方言交流。這些孩子沒有形成時(shí)時(shí)說普通話的習(xí)慣，也就得不到有效的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的口語發(fā)展能力有待加強(qiáng)?？梢钥闯鰧W(xué)生口語交際的欲望很強(qiáng)，96%的學(xué)生喜歡上口語交際課，但只有63%的學(xué)生表示口語交際能力有所提高，30%的學(xué)生與原來一樣，8%的學(xué)生變得不敢說話了。這主要是在課堂上教師對口語交際的認(rèn)識和重視程度不夠，沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標(biāo)，而是急于完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中偷工減料。首先是在課節(jié)上偷工減料，人教版的語文課本上，每個(gè)積累運(yùn)用中都有一個(gè)專門的口語交際訓(xùn)練主題。在教學(xué)要求中是讓老師們用一個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練，可是大部分老師沒有按照要求上好這節(jié)課，要么提示一下，一帶而過；要么丟掉幾個(gè)，只選擇一、二兩節(jié)簡單的讓學(xué)生做做。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)中偷工減料，也許是學(xué)生發(fā)言的就那么一兩個(gè)，也許是孩子們說話結(jié)結(jié)巴巴，也許是孩子們說的積極性不高，老師們干脆就自己滿堂灌，或者選幾個(gè)尖子生說說完事，沒有留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生也沒能把自己的想法與他人充分地進(jìn)行討論交流，也就沒有達(dá)到口語交際的訓(xùn)練目的。

3.自信心不足。信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來，將各部分的功能推動(dòng)到最佳狀態(tài)。自信心對一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。善于表現(xiàn)是孩子的本性，其實(shí)每個(gè)孩子都想當(dāng)班干部，都喜歡上臺講故事，只是擔(dān)心自己做的不好，害怕老師的批評和同學(xué)的嘲笑，因此沒有了展示自己的勇氣，也就失去了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因我們對所謂的好學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)的多，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)也多，他們的自信心越來越足，口語交際能力也越來越強(qiáng)。相反，對于那些所謂的學(xué)困生，我們總是盯著他們的缺點(diǎn)不放，批評教育的多，表揚(yáng)的相對就少了些，久而久之，他們沒有了學(xué)習(xí)興趣，放棄了交流的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長，兩級分化越來越明顯，造成一部分孩子干脆不參與課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這些孩子其實(shí)是缺乏了自信心，因此在各種能力發(fā)展上的主動(dòng)積極性也就隨之而缺。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，如何讓每個(gè)學(xué)生都能堅(jiān)持在校內(nèi)、校外使用規(guī)范的普通話，如何設(shè)計(jì)多元化的口語交際課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望和信心，提高口語交際能力，是接下來我們需要探究的一個(gè)重點(diǎn)。相信在課題組幾位成員的共同努力和實(shí)踐中，一定會(huì)找到一些行之有效的途徑和方法，孩子們的口語交際能力也會(huì)上一個(gè)新臺階。