唐玉婷

幼兒園教師不僅是孩子步入社會(huì)后接觸到的第一任老師，與此同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，也是第一次與自己孩子的老師打交道，怎樣和孩子的老師溝通也是許多家長(zhǎng)反復(fù)思考的問(wèn)題。

案例1：

許多祖輩撫養(yǎng)的家庭中，爺爺奶奶或者外公外婆無(wú)形中成了孩子的第一教養(yǎng)人。大多數(shù)祖輩撫養(yǎng)人更多關(guān)注的是如何“養(yǎng)”孩子，在孩子的保育方面有著一定的權(quán)威性，但當(dāng)遇到孩子行為習(xí)慣、能力培養(yǎng)的各種問(wèn)題時(shí)，不少老人則心有余而力不足了。

飛飛就是這樣一個(gè)孩子，爸爸媽媽都忙于工作，孩子在幼兒園期間都跟著爺爺奶奶在爺爺奶奶家住。入園初期，老師就發(fā)現(xiàn)，不論什么活動(dòng)和場(chǎng)合，都是飛飛的爺爺奶奶出面，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)飛飛的父母。有次孩子身體不適，老師第一時(shí)間聯(lián)系孩子的媽媽，媽媽得知后只是說(shuō)了一句：“你跟她奶奶說(shuō)吧，我們沒(méi)空的。”好幾次，老師通過(guò)手機(jī)通知家長(zhǎng)需要配合的信息時(shí)，飛飛家總是毫無(wú)反應(yīng)，后來(lái)才得知，飛飛的聯(lián)系電話留的是爺爺?shù)?，而老人本身不大關(guān)注手機(jī)信息，而且因?yàn)槎洳淮蠛?，基本?tīng)不到手機(jī)的提示，所以對(duì)老師的要求的反饋總是滯后很久。

分析：

飛飛父母是比較極端的一種類型，現(xiàn)在也有不少忙于工作的父母把孩子的教養(yǎng)任務(wù)全權(quán)委托給了祖輩。父母雙脫手的情況，給家園互動(dòng)造成了一定的難度，由于現(xiàn)在通訊技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)發(fā)布的信息的收發(fā)，對(duì)老人來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。 家園互動(dòng)最好的對(duì)象是年輕的父母和老師。

案例2：

隨著家長(zhǎng)受教育程度的不斷提高，高學(xué)歷的家長(zhǎng)越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教養(yǎng)問(wèn)題都有著自己強(qiáng)烈的看法，并且非常堅(jiān)持。

玫玫的媽媽是研究生，從小成績(jī)優(yōu)異，對(duì)著玫玫有著很高的期望，所以對(duì)孩子的要求比較高，什么都要求孩子得第一。久而久之，玫玫變得十分要強(qiáng)，當(dāng)沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期結(jié)果時(shí)，玫玫就很容易變得暴躁，甚至情緒失控。

針對(duì)玫玫的情況，老師幾次與媽媽溝通，認(rèn)為過(guò)強(qiáng)的自尊心不利于孩子受挫能力的培養(yǎng)，希望媽媽適當(dāng)降低對(duì)玫玫的要求，給玫玫一個(gè)比較寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

玫玫媽媽則非常堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，覺(jué)得在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)環(huán)境下，要從小培養(yǎng)孩子對(duì)自己的高要求，要讓孩子從小就不能落于人后。

分析：

教養(yǎng)理念的不同，是家園互動(dòng)中無(wú)形的阻力。

在不同理念的沖擊下，家長(zhǎng)質(zhì)疑老師的專業(yè)性，老師反過(guò)來(lái)質(zhì)疑家長(zhǎng)在日常教養(yǎng)中的科學(xué)性。在權(quán)威性家長(zhǎng)面前，家園互動(dòng)總是舉步不前。因?yàn)榧覉@互動(dòng)要真正產(chǎn)生效果，必須父母和老師統(tǒng)一教育觀點(diǎn)。

我曾聽(tīng)我的老師講過(guò)一個(gè)故事：

森林里生活著一群猴子，每天太陽(yáng)升起的時(shí)候它們外出覓食，太陽(yáng)落山的時(shí)候回去休息，日子過(guò)得平淡而幸福 。

一天，猴子猛可拾到了一塊手表。聰明的猛可很快就搞清了手表的用途，于是，猛可成了整個(gè)猴群的明星，每只猴子都向猛可請(qǐng)教確切的時(shí)間，整個(gè)猴群的作息時(shí)間也由猛可來(lái)規(guī)劃。

不久，猛可又得到一塊手表。但出乎猛可的意料，得到了兩塊手表的猛可有了新的麻煩，因?yàn)槊繅K手表的時(shí)間顯示都不相同，猛可不能確定哪塊手表上顯示的時(shí)間是正確的。群猴也發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)有猴子來(lái)問(wèn)時(shí)間時(shí)，猛可總是支支吾吾回答不上來(lái)。猛可的威望大降，整個(gè)猴群的作息時(shí)間也變得一塌糊涂。

只有一塊手表，可以知道時(shí)間；擁有兩塊或兩塊以上的手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。這就是著名的手表定律。

如果說(shuō)我們的孩子就是猛可，父母和老師可以說(shuō)是猛可找到的那兩塊手表，顯然飛飛家缺了那一塊手表，而玫玫卻擁有兩塊走時(shí)不一致的手表。

如果這兩塊手表上面的時(shí)間不一致，就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生困擾，究竟哪個(gè)是對(duì)的，哪個(gè)是不對(duì)的？父母和老師的要求不一致，孩子當(dāng)然會(huì)無(wú)所適從。

家園互動(dòng)需要教師與父母之間達(dá)成一致，尤其是在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、態(tài)度與價(jià)值觀等方面，觀點(diǎn)和做法上要盡量保持一致，而這恰恰是最需要“家園互動(dòng)”的。

家園互動(dòng)是家長(zhǎng)與老師就孩子的成長(zhǎng)構(gòu)建起的重要橋梁，大多數(shù)家長(zhǎng)與老師的交流都是彬彬有禮，能夠?qū)⒆约旱男枨笠约敖甜B(yǎng)方面的疑問(wèn)與老師進(jìn)行溝通，在與老師的配合下科學(xué)教養(yǎng)。相信本著一顆尊重孩子愛(ài)孩子的心，家長(zhǎng)與老師之間的溝通一定會(huì)隨著時(shí)間的推移而越發(fā)充滿默契。

Q2：我不滿意老師的某些做法，該如何向老師開(kāi)口呢？怎么溝通老師比較容易接受呢？

當(dāng)發(fā)生這樣的情況時(shí)，家長(zhǎng)首先要深信：老師的出發(fā)點(diǎn)肯定是為了你的孩子更好的發(fā)展、更健康的成長(zhǎng)！這是每一個(gè)學(xué)前教育工作者必須具有的師德！

家園雙方在教育教養(yǎng)孩子時(shí)，存在意見(jiàn)與方法的不統(tǒng)一，這很正常。因?yàn)閭€(gè)體所接受的教育、所處的環(huán)境、身在的立場(chǎng)不同，形成不一樣的想法，在所難免。只是，雙方的目的肯定是一致的。

家長(zhǎng)不妨：

靜下心來(lái)，換位思考。先不要著急表示你的不滿，讓自己放松一些，想一想：老師這樣做的可能原因是什么？老師這樣做的意義何在？

積極面對(duì)，主動(dòng)溝通。可以主動(dòng)邀約老師交流與溝通，心平氣和地聽(tīng)取老師的講述，在老師的表達(dá)中，慢慢理解老師的用意。

坦然接受，虛心學(xué)習(xí)。老師作為幼兒教育的專業(yè)人員，無(wú)論在教育教養(yǎng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，總是略勝一籌，特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，不但能明白老師的用心良苦，還能從老師處吸取育兒的策略。

婉轉(zhuǎn)提出，攜手合作。可以將自己的想法，婉轉(zhuǎn)地與老師溝通，請(qǐng)老師判斷這些方法是否適宜。這其實(shí)是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，因?yàn)榧议L(zhǎng)某種程度上更了解自己的孩子，說(shuō)不定方法更合適。老師也抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，這樣的合作會(huì)更契合，幫助孩子將可能的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。

（回答/王紅裕）endprint