潘祝年

〔摘要〕本研究旨在構(gòu)建同理心繪本閱讀治療課程，探討其對(duì)小學(xué)生同理心發(fā)展的影響。研究采用等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選取36名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行12次團(tuán)體輔導(dǎo)，使用兒童同理心量表和訪談法進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的滿(mǎn)意度較高，學(xué)生在同理心各面向均有較大提高。在此基礎(chǔ)上，本文提出進(jìn)一步完善同理心繪本閱讀治療的方案。

〔關(guān)鍵詞〕同理心；繪本；讀書(shū)治療

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）08-0011-04

一、引言

兒童早期的社會(huì)發(fā)展和其人際經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，在探討兒童利他行為發(fā)展時(shí)，同理心的發(fā)展是一項(xiàng)不可忽視的重點(diǎn)。在2010年國(guó)際科學(xué)評(píng)測(cè)和教育研討會(huì)上，各國(guó)教育和評(píng)測(cè)領(lǐng)域的專(zhuān)家都重點(diǎn)提到了同理心的培養(yǎng)。中國(guó)工程院基礎(chǔ)教育組2007～2008年度關(guān)于“培養(yǎng)創(chuàng)新性工程科技類(lèi)人才的研究”專(zhuān)門(mén)就社會(huì)對(duì)人力的要求作了分析，其最重要的二元素是綜合解決問(wèn)題的能力（Synthesizing Mind）和社會(huì)情緒能力（Social Emotion Competency），而同理心是社會(huì)情緒能力中最重要的組成部分。美國(guó)《時(shí)代周刊》的一篇文章指出，過(guò)去10年的研究顯示，同理心是所有人際交往與人的品行的關(guān)鍵，是人們產(chǎn)生同情心、憐憫的基礎(chǔ)，有助于建立合作互助的人際關(guān)系，有助于培養(yǎng)利他和服務(wù)社會(huì)的道德品質(zhì)。許多研究都指出，具有同理心的人能體貼關(guān)懷他人，同理心是道德發(fā)展或其他利他行為之關(guān)鍵因素。綜上所述，無(wú)論是從學(xué)生人格、道德或利他行為發(fā)展的角度來(lái)看，同理心的培養(yǎng)都有重要的作用[1-3]。

繪本是一種新興的兒童文學(xué)形式，它恰到好處地結(jié)合了圖畫(huà)與文字，是反映和貼近兒童心理的絕佳素材。同時(shí)，兒童繪本的選題包羅萬(wàn)象：情緒、人際關(guān)系、生命教育、性別平等教育等，具有教育性、文學(xué)性、創(chuàng)意性以及美感，不失為一種良好的心理輔導(dǎo)媒介。而讀書(shū)治療正是一種以文學(xué)作品為媒介的心理治療方式與輔導(dǎo)方法[4]。讀書(shū)治療中先引發(fā)兒童的閱讀興趣，借由對(duì)書(shū)中角色與情節(jié)的認(rèn)同，與自己的經(jīng)驗(yàn)相比較，了解書(shū)中內(nèi)容所要傳達(dá)的訊息，進(jìn)而領(lǐng)悟出新的概念、方法，應(yīng)用于日常生活中。本研究結(jié)合讀書(shū)治療理論，采用繪本作為主要媒介，設(shè)計(jì)繪本閱讀干預(yù)方案，探討繪本閱讀視野下的兒童同理心發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班的兒童為研究對(duì)象，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共32人，其中男生14人；女生18人，另一個(gè)班為控制組，共32人，其中男生15人，女生17人。

（二）研究方法

本研究采取等組前后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)施前測(cè)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行十二次同理心繪本閱讀干預(yù)，每周一次，每次90分鐘，為期三個(gè)月?？刂平M不接受任何處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束一周內(nèi)，對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課程反饋測(cè)驗(yàn)和半結(jié)構(gòu)式訪談。

（三）研究工具

1.小學(xué)兒童同理心量表

本研究以我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者何享憫修訂的《小學(xué)兒童同理心量表》為測(cè)量工具，該量表主要測(cè)量?jī)和躁惐憩F(xiàn)同理心的程度，具有良好的信效度。全量表分為情感性同理心、認(rèn)知性同理心、行為性同理心三部分，共37題。采用李克特4點(diǎn)式計(jì)分，得分越高，表示同理心程度越高。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋單

活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋單用于在活動(dòng)最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度，其中包括對(duì)課程的喜歡程度、對(duì)教學(xué)方式和活動(dòng)內(nèi)容的看法、未來(lái)參加意愿。另外還包含一項(xiàng)開(kāi)放式問(wèn)題，收集學(xué)生參加活動(dòng)后自我知覺(jué)的改變。

（四）繪本閱讀方案

1.繪本選取原則

本課程選擇繪本的原則如下：第一，內(nèi)容主題與同理心相關(guān)，較能突出地體現(xiàn)尊重、接納、關(guān)懷、服務(wù)他人等輔導(dǎo)目標(biāo)；第二，具有良好的故事性、文學(xué)藝術(shù)性，圖畫(huà)富有吸引力；第三，適合兒童的閱讀能力與成熟程度（背景、年齡、經(jīng)驗(yàn)范圍、注意力、閱讀興趣等）；第四，能與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)兒童有啟發(fā)，易使兒童產(chǎn)生共鳴。本研究結(jié)合每堂課的主題和設(shè)計(jì)理念選取學(xué)生們喜歡的優(yōu)秀繪本，使繪本的文學(xué)藝術(shù)鑒賞和教育應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

2.繪本閱讀干預(yù)方案

本研究以同理心相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以閱讀治療的相關(guān)理論為介入方式，進(jìn)行繪本閱讀干預(yù)方案的設(shè)計(jì)。在團(tuán)體方案流程安排方面，在團(tuán)體一開(kāi)始進(jìn)行暖身活動(dòng)之后，依閱讀活動(dòng)、討論活動(dòng)、延伸活動(dòng)、團(tuán)體回饋的順序進(jìn)行活動(dòng)架構(gòu)的安排。在討論活動(dòng)中的問(wèn)題呈現(xiàn)及引導(dǎo)方面，則依讀書(shū)治療的心理歷程（包含涉入階段、認(rèn)同階段、投射階段、凈化階段、領(lǐng)悟階段、應(yīng)用階段等六個(gè)階段）進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。具體課程安排見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果

（一）同理心量表結(jié)果

本研究以同理心量表前測(cè)得分為協(xié)變量，以繪本閱讀治療為自變量，以同理心量表后測(cè)得分為因變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。

在進(jìn)行協(xié)方差分析之前，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組與控制組在兒童同理心量表上的回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，同理心總量表F =3.430，p>0.05；情感性同理心分量表F =2.748，p>0.05；認(rèn)知性同理心分量表F =1.711，p>0.05；行為性同理心分量表F =3.582，p>0.05，差異均未達(dá)顯著水平。

由表2可見(jiàn)，排除前測(cè)分?jǐn)?shù)的影響后，實(shí)驗(yàn)組與控制組在量表總得分以及各分量表得分上均有顯著差異。以上結(jié)果顯示，繪本閱讀治療對(duì)提升兒童同理心有顯著效果。

（二）活動(dòng)反饋問(wèn)卷結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度

問(wèn)卷顯示有83%的學(xué)生表示喜歡繪本閱讀課程，并非常愿意再次參加此類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生喜歡繪本閱讀治療課程的理由，可歸納為以下三方面：趣味性強(qiáng)，增加知識(shí)與學(xué)懂道理，使人改變并獲得成長(zhǎng)。

2.學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的看法

在同理心繪本閱讀治療課程中，教師運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法及策略，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在可復(fù)選的情形下，評(píng)選出最喜歡的教學(xué)方式。結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式依次為游戲（71%）、體驗(yàn)活動(dòng)（66%）、繪本欣賞與分享（63%），最不喜歡的教學(xué)方式為小組討論（43%）、個(gè)人心得分享（40%）、其他（27%）。

本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括暖身活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、問(wèn)題討論、延伸活動(dòng)四個(gè)方面。在課前做暖身活動(dòng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)作鋪墊。問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生印象最深刻的暖身活動(dòng)依次為“支援前線”“畫(huà)太陽(yáng)”“比手劃腳”。教師在閱讀后可用延伸活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)同、宣泄及領(lǐng)悟的歷程，鞏固學(xué)習(xí)效果。回饋表顯示，學(xué)生最喜歡的延伸活動(dòng)依序?yàn)榻育堄螒?、猜詞、創(chuàng)編故事與寫(xiě)信。

3.同理心輔導(dǎo)效果

（1）學(xué)生談自身的收獲與成長(zhǎng)

從活動(dòng)反饋問(wèn)卷和開(kāi)放式訪談結(jié)果來(lái)看，83%的學(xué)生表示繪本閱讀治療活動(dòng)對(duì)自己有幫助，能促使自己的想法與行為發(fā)生改變。這表明繪本閱讀課程對(duì)促進(jìn)兒童同理心發(fā)展有顯著效果，具體表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面。

第一，課程對(duì)提升兒童認(rèn)知性同理心有一定的作用，兒童能站在對(duì)方的處境為對(duì)方著想，了解對(duì)方的感覺(jué)、想法和理解對(duì)方行為的原因。例如：

小敏：對(duì)別人說(shuō)出自己的意見(jiàn)之前，應(yīng)該先去了解他人的生活習(xí)慣。

羅毅：玩游戲時(shí)，要考慮大家的情緒和感受。

小晶：每個(gè)人看到的世界都有所不同，應(yīng)該尊重他人的看法。不同的人有不同的性格，我們應(yīng)該伸出雙手去接納他（她）。

子然：當(dāng)別人的想法和我不一樣時(shí)，我愿意聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。

劉奇：每個(gè)人都有自己的看法，要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題，了解和尊重別人的看法。

第二，兒童在情感性同理心方面收獲較大，不僅能察覺(jué)他人的情緒狀態(tài)，還能感同身受地理解對(duì)方的情感。例如：

小燕：從故事中，我體會(huì)到了當(dāng)被別人罵是“娘娘腔”時(shí)，心里是多么難過(guò)。

其龍：如果我是烏鴉太郎，會(huì)很難過(guò)，也會(huì)覺(jué)得孤單。

小昕：大熊肯定很傷心，都沒(méi)有人好好聽(tīng)他傾訴。

幸梓：蘿拉好可憐，大家因?yàn)樗臉幼映蠖急荛_(kāi)它，嘲笑它。被人嘲笑的人，心里一定很難過(guò)。

第三，兒童的行為性同理心有所增強(qiáng)。不少學(xué)生表示，通過(guò)本次活動(dòng)更能站在他人角度想問(wèn)題，尊重與接納他人，關(guān)懷他人，樂(lè)意幫助他人。例如：

嘉茵：如果同學(xué)受傷了，有不方便的地方，我應(yīng)該去關(guān)心他（她）。

偌瀾：如果別人說(shuō)話(huà)結(jié)巴，語(yǔ)速很慢，我會(huì)慢慢聽(tīng)他說(shuō)話(huà)。

汝乾：要按照別人所需，盡自己所能去貢獻(xiàn)。

穎心：我以前認(rèn)為王同學(xué)很臟，但現(xiàn)在我認(rèn)為他是最美的，因?yàn)樗幸活w寬容別人的心。

小晶：以前我看見(jiàn)別人摔倒了，會(huì)裝作沒(méi)看見(jiàn)，現(xiàn)在我見(jiàn)到別人受傷了，不僅會(huì)安慰他，還會(huì)把他送到醫(yī)務(wù)室。以前別人的想法和我不同時(shí)，我總要和他吵架，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)尊重別人的說(shuō)法。

整體來(lái)看，本次課程學(xué)生們?cè)谕硇牡恼J(rèn)知、情感與行為三個(gè)方面都有一定收獲。

（2）學(xué)生談同學(xué)的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)12次的繪本閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)同理心概念的理解不僅停留在認(rèn)知層面，其同理心行為也日漸顯露出來(lái)。據(jù)學(xué)生觀察，不少同學(xué)在行為上有所轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單摘要如下。

凱旻：小羅以前總打同學(xué)，現(xiàn)在他不但不打同學(xué)，還樂(lè)于助人，例如幫同學(xué)打掃衛(wèi)生、倒水。

躒文：小劉以前對(duì)別人愛(ài)理不理，現(xiàn)在能靜心聽(tīng)別人講話(huà)了。

小馳：小楊以前老是欺負(fù)我，現(xiàn)在經(jīng)常借書(shū)給我看，變友好了。

梓然：小張之前很喜歡罵人，給別人起外號(hào)，不友善，現(xiàn)在的她很少罵人，再也沒(méi)有給別人起外號(hào)了，喜歡和同學(xué)交朋友了。

四、結(jié)果討論

（一）量表整體效果討論

由研究結(jié)果可知，繪本閱讀活動(dòng)對(duì)促進(jìn)兒童同理心的發(fā)展有顯著的輔導(dǎo)效果?，F(xiàn)將繪本閱讀活動(dòng)提升兒童同理心表現(xiàn)的可能原因進(jìn)行說(shuō)明。

第一，選擇的繪本皆隱含了同理心的概念。從每單元的“讀后心得檢核表”來(lái)看，在整個(gè)教學(xué)課程中，經(jīng)過(guò)教師講述、小組討論、全班討論之后，學(xué)生能從繪本中體驗(yàn)到同理心的概念，并將延伸活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)與所學(xué)概念相互結(jié)合，加強(qiáng)了同理心的學(xué)習(xí)。

第二，繪本閱讀治療課程輕松有趣?；顒?dòng)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)繪本閱讀治療活動(dòng)的喜愛(ài)程度與接受度很高，覺(jué)得上課比較輕松，繪本與活動(dòng)都非常有趣。大家聽(tīng)完故事之后，相互討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取他人的看法，在互動(dòng)之中獲得自我的成長(zhǎng)。

第三，教學(xué)方式與策略多樣化。在繪本閱讀治療課程中，教師運(yùn)用了游戲、體驗(yàn)活動(dòng)、繪畫(huà)、角色扮演、創(chuàng)編故事、寫(xiě)信等教學(xué)策略，為學(xué)生提供了情緒的宣泄出口，引發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)中角色產(chǎn)生同理心，并延伸到生活中，對(duì)周?chē)吮磉_(dá)關(guān)懷、愛(ài)與感謝，增進(jìn)同理心的效果。

第四，班級(jí)團(tuán)體的催化作用。本閱讀治療課程在班級(jí)中進(jìn)行，經(jīng)過(guò)繪本閱讀后，學(xué)生在相處之時(shí)會(huì)應(yīng)用到同理心，不再無(wú)緣無(wú)故地去排擠他人，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、同理他人。人際關(guān)系好的同學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)之同理心對(duì)待其他同學(xué)，人際關(guān)系較脆弱的同學(xué)可以模仿學(xué)習(xí)，增進(jìn)自己的人際關(guān)系。

（二）同理心繪本閱讀治療活動(dòng)滿(mǎn)意度

活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)后的反饋評(píng)價(jià)均顯示同理心繪本閱讀活動(dòng)受到學(xué)生們的喜愛(ài)，不少學(xué)生表示非常愿意再次參加此類(lèi)活動(dòng)?；顒?dòng)受歡迎的原因可歸納為：其一，氛圍輕松，形式多樣。半開(kāi)放的空間讓學(xué)生感覺(jué)輕松自在，同時(shí)活動(dòng)形式融合了多種心理游戲、生動(dòng)的繪本故事，順應(yīng)兒童天性，使隨后的討論分享更能夠自發(fā)自動(dòng)。其二，課堂內(nèi)容更生活化、更實(shí)用。例如能夠了解自己與他人，改正錯(cuò)誤的想法，改掉壞習(xí)慣，更好地與朋友相處等。

五、同理心繪本閱讀干預(yù)的改進(jìn)與展望

繪本題材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，更能提升學(xué)生的同理心。繪本若與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生能由對(duì)書(shū)中主角的感受與看法升華為對(duì)自己與周?chē)耸挛锏倪B結(jié)；若繪本內(nèi)容是兒童未經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，則宜結(jié)合想象式引導(dǎo)、角色扮演等技術(shù)協(xié)助學(xué)生體會(huì)與認(rèn)知。

討論過(guò)程中多引導(dǎo)，多給學(xué)生提供思考空間。由學(xué)生表述資料得知，他們并不喜歡小組討論與心得分享。因此，教師在組織討論時(shí)可多用引導(dǎo)的方式。如提供討論主題，選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)掌控討論的進(jìn)行并記錄討論結(jié)果，再逐組分享各組討論的內(nèi)容。此方式學(xué)生個(gè)人壓力較小，能暢所欲言。有時(shí)采用競(jìng)賽方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，也能引發(fā)熱烈討論。學(xué)生進(jìn)行個(gè)人心得分享或回答題目時(shí)，老師先念題目再點(diǎn)名字，可給學(xué)生較長(zhǎng)的待答以及思考時(shí)間，另外再加上引導(dǎo)式的提示“你覺(jué)得呢？”“接下來(lái)還可以怎么樣？”經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生表達(dá)更多內(nèi)心的想法。

使用多元評(píng)估方式來(lái)替代寫(xiě)學(xué)習(xí)單。學(xué)生喜歡上繪本閱讀課，但不喜歡寫(xiě)學(xué)習(xí)單。教學(xué)者可嘗試以多元評(píng)量方式來(lái)替代寫(xiě)學(xué)習(xí)單，透過(guò)口頭發(fā)表、表演、角色扮演等方式，也可以達(dá)到檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

注：本論文為南海區(qū)教育教學(xué)小課題研究成果，榮獲南海區(qū)2013年度小學(xué)心理衛(wèi)生與健康學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

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[4]王萬(wàn)清. 讀書(shū)治療[M].廣州：廣東世界圖書(shū)出版公司，2003.

（作者單位：上海市民辦新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海，200065）

編輯/王抒文 終校/于 洪