文宏章

“運動和力”是教科版小學(xué)五年級上冊第四單元教學(xué)內(nèi)容，它研究的對象是物體的機械運動。通過運動這種現(xiàn)象，揭示作用在物體上的力，化無形為有形，為學(xué)生的探究提供了媒介。整個單元，以力與運動的關(guān)系為線索，以制作為手段，滲透科學(xué)思維，形成科學(xué)能力。在教學(xué)中，宜從匠到匠心，依靠制作的匠手，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的匠心。

材料紛呈，分類制作

本單元，教材呈現(xiàn)的材料非常豐富，筆者統(tǒng)計，用于實驗的材料達四十余種，面對眾多的材料，筆者認為，要明白主題，有所側(cè)重。

成品材料，規(guī)范連接，讓課堂有序 在《我們的小纜車》實驗中，教材提供了一輛小車，一根細繩子，幾枚金屬墊圈。你能讓小車動起來嗎？在這個制作中，筆者的主要精力是讓學(xué)生知道制作的順序和制作的注意點，讓課堂安靜有序，使學(xué)生制作出來的產(chǎn)品更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)于探究。

組件材料，按圖拼裝，讓課堂有效 本單元的第二、三課，分別是用橡皮筋作動力讓小車動起來并像火箭那樣驅(qū)動小車。教學(xué)中，筆者先為每個學(xué)習小組提供充足的實驗素材，讓他們選擇主題，設(shè)計方案，選擇材料，制作小車，操作小車，研究小車的運動與力的關(guān)系。這是一個長時探究過程，探究前要與學(xué)生一起做充足的思路準備。

自制材料，精巧制作，讓課堂有范 一個簡單的制作，學(xué)生們經(jīng)歷了尋找材料、利用材料、改進材料等各個階段，從成功和失敗中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進了綜合能力的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)思想認為，課堂應(yīng)該是一個讓學(xué)生復(fù)制學(xué)習方式的地方，在課堂教學(xué)的思路上，重點是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際解決問題的方式，并讓這種方式在今后的學(xué)習中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

深入探究，優(yōu)化制作

新課標明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑；制作是學(xué)生探究活動的主要方式。課堂中，教師要給時間、給材料、給平臺，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣全身心地探究和制作，在制作中有得有悟，提升自己的探究能力。

在制作中釋疑生疑 筆者認為，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題并解決問題，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。帶著問題進課堂，帶著更深的問題出課堂，科學(xué)就是這樣前進的！

在制作中去偽存真 科學(xué)學(xué)習的過程是一個去偽存真的過程。從地心說到日心說，從上帝論到進化論，無不體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的觀點。通過制作活動去偽存真，可以讓學(xué)生理解得更加透徹，學(xué)習得更加扎實。以實證為基礎(chǔ)，公開研究結(jié)果，運用數(shù)據(jù)分析和邏輯推理，接受質(zhì)疑，敢于評判，不斷更新和深入，正是科學(xué)研究的特點。這也是科學(xué)制作的特點。制作的過程是一個驗證的過程，也是一個給學(xué)生“試誤”的過程，通過這個過程獲得的知識與技能，學(xué)生終生不忘。

在制作中交流提升 學(xué)生的制作活動，體現(xiàn)的是個人與制作物的對話，自己的想法與自己的行動的對話。在這個過程中，如果開放人與人間的交流通道，將大大提高交流面與信息量。以制作過程為基礎(chǔ)的交流，內(nèi)容可見，方法可學(xué)，結(jié)果明顯，更能促進思維碰撞，提升思維質(zhì)量。第一，制作促進合作。實驗證明，只有學(xué)生親自感受到伙伴的重要性，學(xué)會了任務(wù)分配，明確了組員意識，才能實現(xiàn)在制作過程中的共處、共享，才能提高學(xué)生在制作過程中的組織能力和探究效率?？茖W(xué)課堂的制作，不僅為學(xué)生間的合作提供了機會，也使合作成為課堂的常態(tài)。第二，制作提升思維。通過不斷地制造思維沖突，不斷地交流解決，學(xué)生的表達能力、思維能力得以提升。通過制作，驗證了學(xué)生的理性知識，使他們的思考更現(xiàn)實，結(jié)果更可信，思維也更有質(zhì)量。第三，制作提高興趣。動手制作，不僅能使學(xué)生更深入地理解知識，還能激發(fā)他們對科學(xué)這門課程的熱愛，從而發(fā)自內(nèi)心地感嘆科學(xué)與技術(shù)融合的奧妙。

接通生活，樂于制作

觀察生活中的制作 課上，筆者向?qū)W生提供了四個輪胎，一個自行車的輪胎，一個摩托車的輪胎，一個別克汽車的輪胎，一個寶馬汽車的輪胎。誰能認出來，他們分別是什么車的輪胎？出示兩個汽車的輪胎問，“誰知道哪只輪胎是豪車的輪胎？說一說你們判斷的理由。從這四種輪胎的設(shè)計中，你知道了些什么？”僅僅一個車輪胎，在設(shè)計的時候就要考慮很多細節(jié)：車子的重量，車子的速度，車子的動力。所以說，生活中的每一個小的部件，小如鞋底防滑，大如火箭沖天，都體現(xiàn)了科學(xué)的知識和設(shè)計的精巧，處處都充滿了學(xué)問。然后，筆者讓學(xué)生們?nèi)ビ^察自行車，看看哪些地方的設(shè)計很有科學(xué)性。從部分到整體，從熟悉到陌生，拓寬了學(xué)生的視野。生活中的制作是技術(shù)更是科學(xué)。

展示生命中的創(chuàng)作 學(xué)生的創(chuàng)造力去哪了？怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？新的教育思想認為：不限制就是培養(yǎng)。兒童是天生的科學(xué)家，給他自由的靈魂，讓他自我的思考。教育并不是單純的規(guī)范和監(jiān)督，放縱也是一種教育，是一種形式消極、意義積極的教育。

結(jié)束語 心有多大，舞臺就有多大！每個人都有展示自己的欲望，每個人都有創(chuàng)造的潛能。制作可以讓教師成為匠，制作中的思考讓教師成長匠心！制作，是科學(xué)與技術(shù)的橋梁！

（作者單位： 浙江省湖州市長興縣第三小學(xué)）