程 穎，方 蕾，劉喜文

任何可能引起設(shè)施破壞、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重受損、人員傷亡、健康狀況及衛(wèi)生服務(wù)條件惡化等實質(zhì)性威脅的事件，如果其規(guī)模已經(jīng)超出了事件發(fā)生社區(qū)或國家的承受能力，并需要外部救援時，這個事件就可以稱為災(zāi)難［1］。災(zāi)難一般分為自然災(zāi)難（地質(zhì)地貌、氣象、水文、環(huán)境、生物等災(zāi)難）和人為災(zāi)難（交通事故、工傷事故、火災(zāi)、瘟疫、恐怖襲擊、礦難、戰(zhàn)爭以及生化危機(jī)等）［2］。近10年，中國已成為繼日本、美國后世界上第3個受災(zāi)損失最為嚴(yán)重的國家，每年約有兩億人受到災(zāi)難影響，數(shù)萬人死亡，經(jīng)濟(jì)損失超過2萬億元［1，3］。2003年嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）、2008年汶川地震及南方雪災(zāi)、2010年玉樹地震以及最近發(fā)生的云南地震等屢屢發(fā)生的災(zāi)難，給國家和人民的生命財產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失，在這些突如其來的災(zāi)難面前，人類顯得手足無措，應(yīng)對能力薄弱。因此，人們清醒地意識到，必須開展災(zāi)難應(yīng)對技能教育，提高災(zāi)難來臨時逃生、自救、互救及心理調(diào)節(jié)等能力，以減少災(zāi)難給人類帶來的損失。大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，其防災(zāi)意識薄弱，普遍缺乏必要的災(zāi)難防范知識、應(yīng)急措施及災(zāi)后心理調(diào)試技巧等能力。近年來，歐美等發(fā)達(dá)國家已相繼開設(shè)高等院校的災(zāi)難救援課程，為災(zāi)難應(yīng)對提供了人力保障［4］，但我國大多數(shù)高等院校并未開設(shè)系統(tǒng)的災(zāi)難應(yīng)對及防災(zāi)減災(zāi)的相關(guān)課程［5，6］。大學(xué)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要補(bǔ)充力量，當(dāng)災(zāi)難來臨時，應(yīng)該具備災(zāi)難應(yīng)對與生存的基本能力。因此，為了解在校大學(xué)生對災(zāi)難應(yīng)對知識及技能的掌握現(xiàn)狀，以便為開設(shè)災(zāi)難應(yīng)對相關(guān)課程提供參考依據(jù)，筆者于2014年3月—5月對西安市5所綜合性大學(xué)非醫(yī)學(xué)專業(yè)466名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用分層整群抽樣方法，抽取西安市5所綜合性大學(xué)466名非醫(yī)學(xué)專業(yè)并愿意配合此次調(diào)查的大學(xué)生。樣本量的計算：根據(jù)預(yù)調(diào)查人數(shù)為問卷條目的3倍～5倍［7］，隨機(jī)抽取西安市150名非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：調(diào)查對象災(zāi)難應(yīng)對知識與技能客觀測試及格率為39.6%，根據(jù)及格率樣本量的計算公式［8］得出樣本量：n＝260，考慮到回收問卷的質(zhì)量，最終將樣本量擴(kuò)大到500人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具 借鑒已成形的吉林大學(xué)護(hù)理學(xué)院李文濤教授編制的“城市社區(qū)居民災(zāi)難調(diào)查問卷”，該問卷信效度較好，包括3個維度，共30個條目。本研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)、咨詢專家后，對該問卷進(jìn)行改編，剔除了有關(guān)酸雨、海嘯、臺風(fēng)、放射性物質(zhì)泄露等條目，增加了溺水者救助、滅火器使用、利器損傷的救助等內(nèi)容，分為自然災(zāi)難、人為災(zāi)難及現(xiàn)場救護(hù)3個維度，共27個條目。其中自然災(zāi)難9個條目，人為災(zāi)難7個條目，現(xiàn)場救護(hù)11個條目，回答正確得1分，回答錯誤不得分。測試題滿分27分，及格的標(biāo)準(zhǔn)為回答問題的正確率大于或等于所有條目的60%，即總分≥17分，自然災(zāi)難得分≥6分，人為災(zāi)難得分≥5分，現(xiàn)場救護(hù)得分≥7分。對該問卷進(jìn)行信效度檢驗，其內(nèi)部一致性系數(shù)（KR－20）為0.698（KR－20是 Cronbach’sα系數(shù)的一個特例，適用于以0分、1分計分的量表）［9］，信效度較好。問卷內(nèi)容包括研究對象一般信息、災(zāi)難應(yīng)對知識與技能客觀測試題及災(zāi)難知識學(xué)習(xí)途徑等內(nèi)容。

1.2.2 調(diào)查方法 于2014年3月—5月對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，步驟如下：①在教室向?qū)W生講明此次調(diào)查的目的及意義，征得同意后統(tǒng)一發(fā)放問卷；②問卷均由大學(xué)生獨立、匿名填寫，時間控制在15 min～20min；③問卷填寫完畢，由本人當(dāng)場收回，并檢查問卷填寫是否完整，以確保問卷的有效性。對于問卷缺失數(shù)據(jù)超過10%的按無效問卷處理。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回問卷500份，其中有效問卷466份，有效回收率為93.2%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用Epidata3.1數(shù)據(jù)庫雙人核查錄入數(shù)據(jù)，并運用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用方差分析，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，檢驗水準(zhǔn)取雙側(cè)α＝0.05，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 本次調(diào)查466名非醫(yī)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生，其中男生298人（63.9%）；女生168人（36.1%）；年齡16歲～26歲（21.13歲±1.61歲）；大學(xué)一年級學(xué)生131人（28.1%），大學(xué)二年級學(xué)生170人（36.5%），大學(xué)三年級學(xué)生1 1 7人（2 5.1%），大學(xué)四年級學(xué)生4 8人（10.3%）；來自城市172人（36.9%），來自農(nóng)村294人（63.1%）；其中經(jīng)歷過災(zāi)難者276人（59.2%），在災(zāi)難類型中，經(jīng)歷地震人數(shù)最多，其次是交通事故和火災(zāi)。

2.2 大學(xué)生家庭災(zāi)難準(zhǔn)備情況 本次調(diào)查466名非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中，認(rèn)為自己乃至整個家庭面對突如其來的災(zāi)難時，有部分準(zhǔn)備但不足以應(yīng)付的有295人（63.3%）；災(zāi)難發(fā)生中獲取重要信息的途徑，以手機(jī)作為主要聯(lián)絡(luò)方式的有416人（89.3%），選擇互聯(lián)網(wǎng)的有253人（54.3%），其他災(zāi)難準(zhǔn)備情況見表1。

表1 大學(xué)生對家庭災(zāi)難的準(zhǔn)備情況（n＝466）

2.3 大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對情況

2.3.1 大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識學(xué)習(xí) 5所非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識主要獲取途徑中，來自電視網(wǎng)絡(luò)377人（80.9%）；報紙宣傳冊158人（33.9%）；知識講座89人（19.1%）；書籍雜志52人（11.2%）；其他途徑16人（3.4%）。關(guān)于開設(shè)災(zāi)難應(yīng)對相關(guān)課程或培訓(xùn)：389人（83.5%）認(rèn)為有必要，21人（4.5%）認(rèn)為沒必要，56人（12.0%）不清楚。

2.3.2 大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識測試成績（見表2、表3）

表2 西安市非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識與技能測試總成績（n＝466）

表3 西安市非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識與技能測試情況（n＝466）

2.4 不同特征的非醫(yī)學(xué)大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識與技能客觀測試及格率情況（見表4）

表4 不同特征的非醫(yī)學(xué)大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識與技能客觀測試及格率情況

3 討論

隨著工業(yè)、科技的發(fā)展，越來越多的災(zāi)難正威脅著人類的生存和發(fā)展，給人類社會帶來巨大的人員傷亡、財產(chǎn)損失。防災(zāi)減災(zāi)是人類持之以恒的重要任務(wù)，是對美好生活的迫切需求，了解并掌握災(zāi)難知識及應(yīng)對措施是保障和改善民生、維護(hù)社會穩(wěn)定的重要舉措。

3.1 加大學(xué)生災(zāi)難知識學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識與實踐技能 大學(xué)也屬事故高發(fā)區(qū)，近幾年，大學(xué)里發(fā)生的事故災(zāi)難造成的人員傷亡和財產(chǎn)損失呈上升趨勢。大學(xué)生長期生活在相對安定、有序的校園內(nèi)，沒有受過系統(tǒng)的防災(zāi)、救災(zāi)、避災(zāi)等教育，且多數(shù)人存有僥幸心理，認(rèn)為這樣的事不會發(fā)生在自己身上。本調(diào)查結(jié)果顯示，西安市大學(xué)生對災(zāi)難知識缺乏系統(tǒng)的了解，災(zāi)難意識淡薄，且災(zāi)難應(yīng)對能力和自救能力較差。因此，大學(xué)生需掌握災(zāi)難應(yīng)對知識，提高災(zāi)難防范意識和自救、互救等技能，成為一個相對的“災(zāi)難自救和互救小專家”，向周邊的人宣傳和講解，對提高和完善大學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校災(zāi)難教育培養(yǎng)力度，提升災(zāi)難教育管理與師資水平 學(xué)校作為特殊的文化組織，是優(yōu)秀文化和先進(jìn)教育等傳遞者的培養(yǎng)場所，擔(dān)負(fù)著傳承文明的責(zé)任和義務(wù)［10］。本研究結(jié)果顯示：5所高校均未開設(shè)災(zāi)難相關(guān)課程，災(zāi)難管理水平相對較差，不僅嚴(yán)重影響了大學(xué)生的應(yīng)急能力和現(xiàn)場自救、互救能力的培養(yǎng)，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)把災(zāi)難教育納入思想政治教育基本體系中，結(jié)合地方特色開設(shè)災(zāi)難應(yīng)對課程，實現(xiàn)專門課程與學(xué)科滲透相結(jié)合，如在入學(xué)時將災(zāi)難教育融入到軍訓(xùn)中進(jìn)行防災(zāi)、避災(zāi)訓(xùn)練；在體育課程教學(xué)中傳授災(zāi)難來臨時的逃生技巧和應(yīng)急能力等內(nèi)容，在社科類教學(xué)中講解災(zāi)難發(fā)生的原理、規(guī)律、危害等內(nèi)容，在法律基礎(chǔ)課中加入災(zāi)難事故相關(guān)法律法規(guī)、開展實踐性災(zāi)難教育，如怎樣正確使用防災(zāi)器材，開展逃生演習(xí)訓(xùn)練、參觀避難場所和教育基地等，增強(qiáng)大學(xué)生對災(zāi)難的敏感性和關(guān)注度，從而在災(zāi)難來臨時更好地避難、互助。教師對災(zāi)難的應(yīng)對態(tài)度和方式對大學(xué)生有很大的影響，教師作為知識的傳播者，只有具備了優(yōu)秀的理論和技能知識，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)災(zāi)難意識，提高災(zāi)難生理、心理承受力。學(xué)?？杉訌?qiáng)對教師的培養(yǎng)力度，組織教師進(jìn)行災(zāi)難知識、逃生技巧、心理輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，提高教師的判斷能力和應(yīng)對能力。

3.3 擴(kuò)大社會災(zāi)難知識宣傳力度，促進(jìn)學(xué)生多方位學(xué)習(xí) 目前，學(xué)校忽略了對大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)急知識的教育，宣傳模式單一，內(nèi)容簡單，范圍有限。本調(diào)查結(jié)果顯示，來自農(nóng)村的大學(xué)生對災(zāi)難知識的掌握程度顯著低于城市大學(xué)生；父母文化程度對大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對知識及能力也有影響；有過災(zāi)難經(jīng)歷的大學(xué)生災(zāi)難應(yīng)對能力普遍較強(qiáng)。Rajib等［11］研究表明，災(zāi)難教育的主體不應(yīng)該僅限于學(xué)校，家庭、社會也可以開展災(zāi)難教育。Koichi等［12］提出，學(xué)校的災(zāi)難教育應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該把學(xué)生的自我教育以及社會教育共同納入災(zāi)難教育的體系。魏彤儒［13］在我國大學(xué)生災(zāi)難知識影響因素分析中提到了學(xué)校、家庭、媒體教育等因素對我國大學(xué)生災(zāi)難知識的影響作用。曾玉君等［14］也指出，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊以及社區(qū)也是開展災(zāi)難教育的有效途徑，學(xué)校、社區(qū)與媒體可以通過資源相互利用，對學(xué)生進(jìn)行滲透性災(zāi)難教育。因此，社會應(yīng)多途徑、多方式加強(qiáng)災(zāi)難相關(guān)知識的宣傳，如運用網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、報刊、雜志、宣傳手冊等［15］。本研究結(jié)果中，80.9%獲得災(zāi)難知識的途徑是電視網(wǎng)絡(luò)，所以，應(yīng)該鼓勵相關(guān)媒體，多播出災(zāi)難知識教育的視頻，提高包括大學(xué)生在內(nèi)的公眾災(zāi)難應(yīng)對知識水平；在公眾場所開展情景模擬實驗，可增加學(xué)習(xí)效果的直觀性，形象地宣傳災(zāi)害應(yīng)急的正確知識，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)防災(zāi)意識；重視家庭對大學(xué)生學(xué)習(xí)災(zāi)難應(yīng)對知識的促進(jìn)作用，倡導(dǎo)父母通過日常生活事件，向?qū)W生講解災(zāi)難相關(guān)知識；完善城鄉(xiāng)災(zāi)害知識管理體系，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)落后地區(qū)的災(zāi)難教育，從而達(dá)到建立健全有效的災(zāi)難應(yīng)急管理機(jī)制及體系的目的。本次調(diào)查中，83.5%的人愿意接受學(xué)校開展災(zāi)難應(yīng)對相關(guān)課程教育或培訓(xùn)，這反映了大學(xué)生對災(zāi)難知識學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，且大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、時間、精力等方面都處于優(yōu)勢，對其進(jìn)行災(zāi)難知識教育，有利于對大眾進(jìn)行災(zāi)難知識的普及。面對各種突發(fā)的災(zāi)難事件，雖然人類抵抗力有限，但并不是束手無策，通過有效的預(yù)防和應(yīng)對，可以減少災(zāi)難帶來的損傷。使大學(xué)生掌握更多的災(zāi)難知識和防災(zāi)技巧，加強(qiáng)大學(xué)生對災(zāi)難事件的應(yīng)對能力和生存能力，從而推動整個社會災(zāi)難應(yīng)對素養(yǎng)和能力的提高。

［1］ 王一鏜，劉忠民.災(zāi)難醫(yī)學(xué)［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2009：3－5.

［2］ 岳茂興.災(zāi)難醫(yī)學(xué)的定義及其主要研究方向［J］.世界急重癥醫(yī)學(xué)雜志，2006，3（5）：1476－1479.

［3］ 彭碧波.國內(nèi)外災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)的發(fā)展［J］.中國應(yīng)急救援，2011（5）：4－6.

［4］ Couing MP，Martinelli A，Lavin RP.The national response plan：Health and human services the lead for emergency support function［J］.Disaster Manag Response，2005，3（2）：34－40.

［5］ 蘇筠，伍國鳳，朱莉，等.首都大學(xué)生的自然災(zāi)害認(rèn)知調(diào)查與減災(zāi)教育建議［J］.災(zāi)害學(xué)，2007，22（3）：100－104.

［6］ 周彩華，孫麗，高建國.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生應(yīng)對災(zāi)害救護(hù)知識技能現(xiàn)狀與需求［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2012，33（2）：229－230.

［7］ 吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：59－60.

［8］ 方積乾.衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)［M］.第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1.

［9］ 鄒敏.上海市護(hù)士姑息護(hù)理知識和態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［D］.上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2007：20－21.

［10］ 劉湘洪，孫濤.試論高校的災(zāi)難預(yù)防教育［J］.南昌高專學(xué)報，2012，100（3）：75－76.

［11］ Rajib Shaw，Koichi Shiwaku，Hirohide Kobayashi，etal.Linking experience，education，perception and earthquake preparedness［J］.Disaster Prevention and Management，2004，13（1）：39－49.

［12］ Koichi Shiwaku，Rajib Shaw，Ram Chandra Kandel，etal.Future perspective of school disaster education in Nepal［J］.Disaster Prevention and Management，2007，16（4）：576－587.

［13］ 魏彤儒.我國大學(xué)生災(zāi)難知識影響因素分析——基于Ordered Probit模型的估計［J］.黑龍江高教研究，2013，23（6）：47－50.

［14］ 曾玉君，王吉春.論學(xué)校災(zāi)難教育的內(nèi)涵及實施［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010，25（9）：99－101.

［15］ 段焮焮，陳琴，顧董琴，等.城市社區(qū)居民災(zāi)害認(rèn)知及災(zāi)害救護(hù)技能培訓(xùn)需求分析［J］.護(hù)理研究，2014，28（11C）：4140－4141.