梁小斌

我對正躺在床上吃糖的孩子說：“你從小就要注意保護牙齒?！?/p>

孩子眨著眼睛，嘴里仍在咀嚼。他大概在想，他的“小時候”是一段很長的時間，他要在這很長的時間里保護牙齒，而不是在今天晚上，所以，他可以繼續(xù)吃糖。

我只好將意思深入：“請你不要躺在床上吃糖?！?/p>

孩子說：“我還沒有咽下去呢。”

這又激發(fā)了我更為明確的指令：“請你現(xiàn)在就起床，立即把嘴里的糖吐掉。并請記住，永遠不許含著糖睡覺！”

孩子起床把糖吐掉了，但他仍在抗辯：“我又沒有睡著。”

孩子也會鉆詞句的漏洞。

這就是一般號召向律令過渡的原理。

“保護牙齒”的提議并不能使孩子曉得該怎樣落實到行動上。一般號召只能誘發(fā)孩子思索你的詞句，啟發(fā)他的思維，但就是不能讓他和“立即把嘴里的糖吐掉”這個動作聯(lián)系起來。

律令是生硬的，律令的優(yōu)點在于，孩子不需要額外用心去考慮該怎樣保護牙齒。如果孩子自己思考，他也會想到這條指令，寫出保護牙齒的具體措施來。他必定會搜羅各種注意事項，特別是我們常說的保護牙齒的各項實際行動。這樣，孩子就會時刻處在保護牙齒的行為警覺之中。

反過來說，大人們在發(fā)出號召的時候，自己首先不愿動腦筋制定律令，總是在一步步眼看號召即將落空的情況下，才想到應(yīng)該有具體措施“出臺”。所謂“細化”，永遠都是在孩子眨巴著眼睛、顯出困惑的情況下被迫完成的。