摘 要：要培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人是高職院校辦學(xué)的根本問題，本文從隱性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性出發(fā)，分析了當(dāng)前高職院校在職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在的問題，提出了全面提升高職大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：隱性職業(yè)素養(yǎng)；高職學(xué)生

近年來，社會對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，越來越多體現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注上。很多企業(yè)認為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要引起高職院校的高度重視。

1 隱性素養(yǎng)內(nèi)涵及其重要性

職業(yè)素養(yǎng)是一個人在從事職業(yè)活動中所需要的道德、心理、行為、能力等方面的素養(yǎng)， 它包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等。

“素養(yǎng)冰山”理論認為，個體的素養(yǎng)就像水中漂浮的一座冰山，水上1/8部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，稱為顯性素養(yǎng)，水下7/8部分的動機、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，這些是人的隱性素養(yǎng)。大部分的職業(yè)素養(yǎng)是人們看不見的，但正是這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，更深層次地影響著人的職業(yè)發(fā)展。因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。同時高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)蘊含了職業(yè)素養(yǎng)的要求。高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，這里所指的“高端”不僅僅是高的技術(shù)與技能，還包括高素質(zhì)、高素養(yǎng)等重要內(nèi)涵。要從高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”出發(fā)來正確認識高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，它應(yīng)包含技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等多個層面的關(guān)鍵要素。

2 高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育雖然在許多方面都進行了積極的探索和改革，取得了長足進步，但在全方位地有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，還是存在著一些需要“破冰”的問題。

一是學(xué)校內(nèi)部沒有形成職業(yè)素養(yǎng)教育的有效合力。一些高職院校在圍繞某一專業(yè)開設(shè)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實習(xí)實踐課，各個課程自成體系，缺少溝通，很難形成為整體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的合力和效果。同時高職院校的學(xué)生管理與教學(xué)管理相對獨立，人才培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育工作相互割裂。職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的一個階段或者幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二是職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容缺乏針對性。雖然高職院校已經(jīng)認識到了社會對職業(yè)素養(yǎng)的要求，但沒有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。課堂教育內(nèi)容落后于職業(yè)素養(yǎng)理念的發(fā)展。時代的飛速發(fā)展極大地豐富了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，而這正是教科書不能很好解答的，德育教育涉及這方面的內(nèi)容也不多，且缺乏操作性。

三是教師自身素質(zhì)有待提高。主要體現(xiàn)在一些高職教師缺乏奉獻精神，職業(yè)觀念淡??；缺乏對知識的實踐性體驗，實際應(yīng)用能力不強；缺乏實訓(xùn)與實習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗；缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論背景。所有這些都嚴重影響了高職教育優(yōu)勢的發(fā)揮。

四是校企之間還沒有真正形成職業(yè)素養(yǎng)培育的校企互動機制。高職院校課程教學(xué)中對于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價值觀、管理風(fēng)格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少，高職院校學(xué)生難以深入了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵。

3 提升高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點設(shè)想

高職院校要把隱性職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的主陣地，構(gòu)建起一個從標(biāo)準、內(nèi)容、途徑到評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿足個人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要之間的有機結(jié)合。

第一，通過職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是圍繞個人的人生目標(biāo)，明確人生階段的任務(wù)，有計劃、有步驟地去完成，最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。從高職生人學(xué)開始，就要抓住時機進行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明白專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明白高校與社會的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系，了解專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)理想。

第二，貫穿專業(yè)教學(xué)，建立教育、教學(xué)融為一體的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。成立相關(guān)的職能部門協(xié)助高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將隱性素養(yǎng)教育落實到校企共同設(shè)計、共同實施、共同評價的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在課程教學(xué)、項目實訓(xùn)中精心設(shè)計隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，尤其是職業(yè)規(guī)范教育的全程滲透、技術(shù)要素的有機融合。同時，還要把隱性教育嵌入學(xué)習(xí)過程，通過“第二課堂”或組織社團的形式來促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，將深層次校企合作作為加強隱性職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的重要途徑。以實踐為載體的職業(yè)素養(yǎng)教育，既不能脫離企業(yè)學(xué)校自己搞一套，也不能把責(zé)任都推給企業(yè)，讓學(xué)生走上工作崗位后再接受企業(yè)的教育。要讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的前端，在校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容、共同組織實施和評價。

第四，建立標(biāo)準、豐富手段，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系。職業(yè)素養(yǎng)的考評應(yīng)建立標(biāo)準、豐富手段、形成機制。從課程考核入手，如課程標(biāo)準中突出對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)態(tài)度的界定，實踐項目、技能競賽等環(huán)節(jié)突出對職業(yè)規(guī)范的要求，全面改革考試內(nèi)容和形式等。更深層次上，可以嘗試探索職業(yè)素養(yǎng)的量化評價體系，將職業(yè)素養(yǎng)的評價目標(biāo)分解成以課程、實踐項目、活動等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成一個層次化的評價模型。

第五，將企業(yè)文化融入校園文化，建立校企文化共融的育人環(huán)境，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離社會，忽視家庭、企業(yè)和社會環(huán)境的影響。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)充分利用社會資源的支持，將企業(yè)文化引入學(xué)校，多渠道、多途徑地融入校園文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，營造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)環(huán)境，或者廣泛開展各種校園文化活動，積極搭建職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動平臺。通過校園文化的長期熏陶，不斷增強學(xué)生的職業(yè)意識，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4 總結(jié)

總之，高職生隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前高等教育的重要任務(wù)，而這一任務(wù)的進行，并不是學(xué)校單方的職責(zé)，也不是一蹴而就的，它需要學(xué)校和企業(yè)的通力合作，采取多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。

參考文獻

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作者簡介

劉金鳳（1978-），女，山東省濰坊市，現(xiàn)職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：英語教育。