烏仁高娃

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，目前高中政治教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有真正得到凸顯。本文就此問題，談了自己的看法。

關(guān)鍵詞：閱讀課文；質(zhì)疑

1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

1.1 學(xué)會(huì)理書，掌握教材基本內(nèi)容

所謂理書，就是理清課本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次。要抓住學(xué)生對新書的好奇心理，充分利用現(xiàn)行教材可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全冊書。一冊書，從目錄讀起，分析章節(jié)結(jié)構(gòu)，包括每一課分幾節(jié)、每節(jié)有幾框、全書內(nèi)容可分幾個(gè)部分、重點(diǎn)內(nèi)容大致有哪些等等。完成這些任務(wù)，可使學(xué)生明確本學(xué)期的任務(wù)，做到心中有數(shù)，并對教材內(nèi)容有所了解。要學(xué)生精讀課題，可以說，絕大多數(shù)課題就是論點(diǎn)，其教材內(nèi)容就是論述這個(gè)論點(diǎn)的。因此，政治教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)該像語文老師講解作文題目那樣有意識(shí)地分析標(biāo)題本身的含義，使學(xué)生形成完整的印象，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，也有助于加深對知識(shí)的理解和識(shí)記。

1.2 咬文嚼字，讀準(zhǔn)課本

第一，要準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。俗話說“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識(shí)準(zhǔn)確地掌握了。例如，我國解決民族問題的基本政策是：在少數(shù)民族聚居地方實(shí)行民族區(qū)域自治。處理民族關(guān)系的基本“原則”是：民族平等、民族團(tuán)結(jié)、各民族共同繁榮?！皼Q定”與“影響”、“根據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等，都屬于易混詞。在教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)常注意課本上的這些易混詞，從而幫助學(xué)生區(qū)分易混詞、準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。第二，要抓住知識(shí)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)就要抓住關(guān)鍵詞，教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中能起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在教學(xué)中，我們可以采用重讀關(guān)鍵詞的方法，暗示學(xué)生要抓住這些知識(shí)的重點(diǎn)，或要求學(xué)生在課本上對關(guān)鍵詞畫上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào)，或用彩色筆把關(guān)鍵詞加以突出。

1.3 前后聯(lián)想，讀透課本

首先，吃透知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，基本分為四部分：正文、專家點(diǎn)評、探究材料、相關(guān)鏈接。正文是重點(diǎn)；專家點(diǎn)評是對正文中的觀點(diǎn)和概念的解釋評說；探究材料是利用生活中的實(shí)例引入正文或是較淺顯地解釋正文中的重要觀點(diǎn)；相關(guān)鏈接是為了拓展課本中的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)。這幾部分相輔相成，閱讀時(shí)，我們既要區(qū)別它們不同的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能使學(xué)生熟悉教材，又能激活學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)吃透。

2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找疑點(diǎn)，找關(guān)節(jié)點(diǎn)，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會(huì)不會(huì)提問，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時(shí)學(xué)生在不理解的地方做上記號(hào)，或作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論中質(zhì)疑，即同學(xué)們在討論某個(gè)問題時(shí)相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。

學(xué)生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學(xué)生提不出問題，有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。我在講“勞動(dòng)力商品的價(jià)值和使用價(jià)值”時(shí)，一開始先讓學(xué)生讀書，學(xué)生似乎一目了然，提不出問題。但當(dāng)我提問“如何理解勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力商品所需要的生活資料的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的？”時(shí)，學(xué)生茅塞頓開，討論時(shí)立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力是什么含義？”“為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？”同時(shí)，對后面的內(nèi)容，如“勞動(dòng)力的使用價(jià)值是價(jià)值的源泉”、“勞動(dòng)力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象”等都提出了質(zhì)疑。②旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了“資本主義工資的本質(zhì)”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)動(dòng)惺裁匆苫螅蛘呦氩煌ǖ牡胤健?/p>

學(xué)生很容易聯(lián)想到社會(huì)主義工資也不是工人全部勞動(dòng)的報(bào)酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對工人的剝削關(guān)系，為什么人們還要競相進(jìn)入工廠、企業(yè)？③借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習(xí)，讓學(xué)生在碰釘子中質(zhì)疑。④巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對某一知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，列舉若干似是而非的事例，形成一個(gè)迷陣，讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別；或以析錯(cuò)設(shè)疑的方式，以觀點(diǎn)或材料辨析，布下迷陣，誘使學(xué)生質(zhì)疑，等等?？傊?，當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，抓住教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，啟迪他們的思路。學(xué)生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時(shí)，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。