【課題來源】“河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目資助”編號：2014-JSJYYB-155

語文是百科之母。在語文教學中落實素質(zhì)教育，很重要的措施是因材施教，分層教學，使各層次的學生都有所提高。只有在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、學生作業(yè)等方面體現(xiàn)層次性，才能不斷提高教學實效。

1 留守學生存在的語文教育問題

1.1 留守學生概念界定

留守學生特指那些不能隨外出務工、經(jīng)商或從事其他活動的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)的18歲以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，部分學生在假期仍要留在學校學習、生活。2014年，河南義務教育階段仍有農(nóng)村留守學生280多萬人，數(shù)量之大占全省義務教育在校生數(shù)量的兩成還多，這意味著河南每5個初中、小學學生中就有1個農(nóng)村留守學生。

1.2 留守學生語文教學問題的提出

留守學生教育現(xiàn)狀和存在的問題：從總體上看，留守學生和同齡人相比，在學習、性格和心理等方面存在兩極分化的現(xiàn)象，極少數(shù)留守兒童表現(xiàn)出比一般孩子具備更好的自理能力和身體素質(zhì)，他們成績拔尖，性格活潑開朗，各方面能力都很強，但是絕大多數(shù)留守兒童卻處于弱勢，他們的教育中存在較多的問題。由于親情缺失，家庭監(jiān)管缺位，再加上農(nóng)村的基礎教育環(huán)境較差，留守學生往往在心理上產(chǎn)生一種不適應感，在行為上出現(xiàn)了“留守兒童綜合征”。其中之一就是語文學習成績整體偏差的現(xiàn)象。

1.3 分層教學

所謂分層教學是指教師根據(jù)學生具有的不同知識基礎、能力大小和學習需求方面的差別來分不同群體給學生制定不一樣的教學目標和內(nèi)容，采取有一定差別的教學方法，以兼顧不同學生的教學模式。分層教育就是指依據(jù)不同學生在能力、素質(zhì)、知識程度上的不同劃分不同的層次，從而對不同層次的學生實施不同層次的教育，以滿足不同層次的學生對于知識的不同需求。讓所有的學生都能充分展現(xiàn)自己的才能，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了”的情形。

2 語文教學分層施教的組織與實施

2.1 目標分層制定

根據(jù)不同的學生層次，制定科學合理的學習目標。不同層次的學生其學習目標要結(jié)合這一層次的學生的學習基礎，確保學生有足夠的能力達到這一目標。目標不可以過低，過低的目標會使學生過于放松，成績下降。而過高的目標則會使學生失去學習興趣。

對于那些比較優(yōu)秀的學生，應適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，該層次的學生閱讀和作文水平要上檔次，力爭在各級刊物上發(fā)表作文。對于那些還不錯的學生，按學科教學大綱的要求進行教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，狠抓基本功，加強知識上的查漏補缺，加強閱讀和寫作，注意改變過去不良的學習習慣，增強自主學習意識，培養(yǎng)自學的能力。而對于那些相對而言不怎么好的學生，按學科教學大綱的基本要求進行教學，著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)、學習潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。

2.2 閱讀分層要求

就是根據(jù)學生現(xiàn)有的閱讀知識、閱讀能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，針對性地進行課堂閱讀教學，又稱分組教學、能力分組。在班級授課制的情形下，教學組織形式上教師充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，區(qū)別對待地設計和進行教學。有針對性地加強對不同類型的學生的學習指導。使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種因材施教模式。

清代大詞人納蘭性德的《長相思》是中學語文課本中的一篇課文。原文如下：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

在課堂上的朗讀環(huán)節(jié)中，對于那些基礎較差的學生，對他們的要求是借助注釋，讀懂詞意，老師對學生們朗讀的要求特別明確、具體，并且很注重對學生們進行巧妙的朗讀指導與激勵。在學生們都已經(jīng)讀準了字音之后，老師這樣引導語文基礎稍好的一類學生：“很好，誰再來讀一讀《長相思》？請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼？”可不要小看老師的這一番引導之語：既有對那個要進行朗讀展示學生的要求，也有對剩下聽讀同學們的要求。這樣一來，簡約的課堂引導語里面就包含了豐富的教學信息，可謂是既能夠讓朗讀的同學有展示的欲望，又能夠讓聽讀的同學可以靜下心來認真品悟。

2.3 提問分層回答

每一節(jié)課幾乎都是由問題串起來的，老師對問題的設置更要精心。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。如問題的設計已經(jīng)分層，在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如設計的A題就是提問中下層面的學生，B題提問中等生，C題提問中上生。這樣做，可以解決學困生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。與此同時，注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導；然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。

2.4 作業(yè)分層設計

語文作業(yè)設計是教師教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成能力、反饋教學效果的重要手段；是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標達成的重要途徑；是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要渠道。語文教育中不可避免的要進行一些練習，在進行練習的時候可以選擇不同難度的習題，對于不同層次的留守學生進行不同層次的練習。

《背影》是義務教育八年級《語文》上冊第二單元的一篇課文。在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以這樣設計：

以下三個練習任選其一：

練習一、給文章配上恰當?shù)谋尘耙魳罚懈星榈乩首x自己喜歡的段落或句子，背誦文中第二次描寫背影的片斷。

練習二、模仿描寫背影片斷，寫下你生活中感受到的背影，可以搭配簡筆插圖。

練習三、選擇一篇你喜歡的朱自清散文閱讀，從語言特點的角度寫一段200字的賞析性文字。

練習一評價標準：1.音樂恰當，讀書流暢、富有感情；2.能準確、熟練背誦第二次描寫背影的片斷。

練習二評價標準：1.片段描寫能恰當?shù)剡\用描寫人物的方法，刻畫出生活中自己熟悉的背影；2.語言生動、描寫細膩、形象可感。

練習三評價標準：1.著重從語言特點角度；2.賞析文字結(jié)合作者散文風格及語言特點；3.語言簡潔優(yōu)美。

3 本研究尚待解決的問題

3.1 班級學生人數(shù)過多

農(nóng)村學校條件有限，班級人數(shù)多。這就給閱讀分層教學帶來壓力。老師備課中預設的分層目標很難在上課時得到一一落實。對學生個別輔導的機會就不多。反倒忽視了閱讀能力中等的同學。

3.2 學生在思想上對待分層存在抵觸情緒

在分層模式實施之初，教師就要對學生開展教育引導，讓他們正確理解分層教學的作用、地位、意義，讓他們明白，開展分層教學是為了讓每一個層級的學生能夠更好地開展語文學習，要將分層與分等級區(qū)別開來。

學生的分層并非一成不變，無論是哪一層級的學生，都應當按照層級的標準進行管理，凡是達到層級標準的予以保級，達到上一層級的要予以升級，同樣，已經(jīng)無法達到本層級標準的要進行降級，以動態(tài)管理模式最大化地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

在針對留守學生進行的語文教學中，分層教學模式是兼顧留守學生全面發(fā)展的一次創(chuàng)新，也是因材施教的具體落實途徑，能夠較好地激發(fā)留守學生學習積極性，讓留守學生在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展，在提高河南農(nóng)村留守學生語文學習能力方面具有重要的實踐意義和推廣價值。

作者簡介

周淑貞（1983-），女，漢，河南省滑縣人，河南科技學院新科學院，講師，碩士研究生，研究方向為中國現(xiàn)當代文學。