武曉玲

摘 要：計算機應用是一門技能類學科，在這一較為特殊的課堂上，教師應考慮到課程的特殊性，教學對象的特殊性，教學內(nèi)容的特殊性，從而得出計算機教學語言的特殊性，科學的將教學內(nèi)容與實際情況結(jié)合起來，才能圓滿完成教學任務；該文從兩個方面進行探討，采取理論與實際案例相結(jié)合的方式，重點闡述實施的具體細節(jié)，希望能給讀者帶來一定的幫助與參考。

關鍵詞：解說性 演示性 教學用語 計算機應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0158-02

隨著新課改的不斷深化，課堂教學模式的探討成為一線教師談論的重點話題，構建高效的課堂教學是教師追求的永恒目標，在中職計算機應用課堂教學中，教師教學用語的運用是構建高效課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，部分教師不注重課堂教學用語的靈活運用，影響了課堂教學的質(zhì)量，嚴重降低了學生學習的效率，為了改變這種現(xiàn)狀，該文筆者以自身從事計算機課程教學的實踐出發(fā)，重點探討在計算機應用課堂中，實現(xiàn)課堂教學用語的解說性和演示性特征，進而提升中職計算機課堂效率。

1 解說性

計算機應用是一門技能類學科，不僅要求學生上課是動眼動腦動耳，更要求學生在教師的組織，指導下動手操作，親自操練，以求在這一過程中進一步消化，理解所學的理論知識。在教學過程中，學生對教師所講內(nèi)容有聽懂，理解，消化和記筆記的需要，就決定了教師教學用語的解說性的特點。重點問題需要強調(diào)一下，疑難問題需要解釋一下，沒說清楚的地方需要重復一下，設計到操作程序步驟需要梳理一下，觀察要點需要用“重錘敲打”一下，以便增加教學語言的時值，取得令人滿意的教學效果。所為時值就是念的慢一些，重一些，響一些。慢，重，響是一種手段，目的是使準確有效地傳遞到接收者的感覺器官。例如：Word文檔中改變文件保存路徑的操作：單擊“文件”菜單選擇“另存為”命令，在文件名文本框中輸入文件名，單擊“保存”。這短短一句話，已經(jīng)將改變文件保存路徑的操作準確精辟地介紹。從外到內(nèi)，從開始到結(jié)束的順序相結(jié)合，輔以“單擊”“選擇”等動詞的應用。學生在視線的游走，信息的攝取中加深了對這一操作的理解，這是較為典型的觀察描述。還有結(jié)合教學內(nèi)容，作 提綱挈領的提示性解說，以加深學生對教學內(nèi)容的理解。例如：在講授Internet的利用的內(nèi)容之前，教師說：“計算機網(wǎng)絡所構造的虛擬空間深刻的影響著人們的生活方式和社會發(fā)展進程。網(wǎng)絡學習，網(wǎng)絡辦公，電子商務，網(wǎng)絡娛樂等因特網(wǎng)的應用已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面。該章筆者將帶領大家學習幾個基于網(wǎng)路的活動：瀏覽網(wǎng)絡新聞，在線寫封書信，巧用即時通信，創(chuàng)建個人博客，檢索網(wǎng)絡資料，當好網(wǎng)絡社員，上網(wǎng)購買商品，組建局域網(wǎng)，讓大家了解因特網(wǎng)的基本概念和常用服務，掌握網(wǎng)絡資源獲取及交流工具的使用方法，逐步養(yǎng)成安全、文明、有度地使用網(wǎng)絡的意識及習慣。這段富有解說性的教學語言井然有序，層次感強，解說到位，用語精煉。在講Internet具體內(nèi)容之前如此解說，學生便對將要學習的內(nèi)容就有了總體明晰的印象。對Internet的特點又有了較為詳盡的理解，同時還明確了Internet的應用教學的主題。這些知識的獲取，顯然應歸功于這段話。

準確，一語應該是解說語言的第一準則，教師要恰當?shù)倪x用詞語，語句表達的意義鮮明，準確，使人一聽就明白，不至于產(chǎn)生歧義，切忌用一些似是而非，模棱兩可的話，使學生難以把握，造成理解上的錯誤。層次分明，是解說性語言的第二準則，教師對所要解釋，說明的東西必須弄懂，吃透，然后通過恰當，清晰的語言表達出來。表達富有層次便清楚明白，而這一點又直接關系到知識投放的有效性。如此，形成語流，順勢而下，連貫而富有邏輯力量，這樣的解說語言才能聲聲入耳，句句有用，令人全然明白。

2 演示性

語言的演示性，是指在課堂教學活動中，一邊讓學生看教師演示，一邊聽教師對行為方式，操作過程作輔助性說明，目的是讓學生懂得該怎么做，不該怎么做。這種語言與教師的演示同步，要說的貼切，簡明，生動，易于把握要點。演示性教學用語，目的之一是讓學生了解操作，訓練的方法，步驟。例如：在講授Word的格式命令中的文字效果時時，教師說：（1）選擇需要編輯的文字。（2）單擊“格式”菜單，并選擇“字體”命令。（3）在文字效果選項卡中再選擇“七彩霓虹”動畫效果4然后單擊“確定”按鈕。這段話在教學生怎么利用格式菜單給普通文本加上特效，層次感因用了“1，2，3，4，先，并，再，后”變得十分明顯，可操作性很強。運用時，教師可一邊親自操作一邊述說，也可以在學生操作時作指導。語言流利，規(guī)范，簡潔，學生應怎么做一下子便清楚了。從教學的實效性出發(fā)，富有演示性的教學用語應有助于學生的觀察與思考，促其將感性認識升華為理性認識。例如：在講授Excel表格操作時，利用average函數(shù)求平均值時，就可以聯(lián)系學生的成績表來講解。在輸入每名學生的姓名，各科成績之后，就可以對學生說：“同學們，每次考完試之后，班主任都會按照成績的高低來給各位同學排名次，大家知道班主任是用什么方法在幾秒鐘之內(nèi)就完成這一工作的呢？等學生說完是利用Excel的排序功能實現(xiàn)的之后，“排序的依據(jù)是什么”（答：總分）“對了，那么該利用什么功能實現(xiàn)求總分呢？（沉默）“今天，就來學習Excel中的SUM函數(shù)”……在講完SUM函數(shù)之后，先不講排序命令，利用Excel來求總分是不是很簡單，（是）“請大家思考一下怎樣利用Excel來求每個人的平均分呢？”學生此時已經(jīng)掌握SUM函數(shù)的使用方法，通過類比的方法，再加上又很熟悉平均的英文是AVERAGE，稍加思索便可說出是利用AVERAGE函數(shù)，這樣在較短的時間內(nèi)學生就掌握了兩個函數(shù)，同時在最后利用Excel排序時又恍然大悟，原來按照平均分也可以排序。在這段教學過程中，教師的演示性語言帶動了學生的思維，促使他們仔細觀察，積極思考，從而找出了答案。這種語言的 啟發(fā)效應很可貴，能讓學生在學習中嘗到跳摘果子的滋味。

演示性教學用語的產(chǎn)生和表述是伴隨著客觀事物，圖表，操作步驟，操作結(jié)果的展現(xiàn)同步進行的。它不能脫離實物和實驗操作而無的放矢，更不能在遠離和缺乏操作對象的情況下紙上談兵.否則無論教師怎樣夸夸 其談，講的天花亂墜，也不能建立起物體的形象感，也不能讓學生了解操作的具體過程及操作之間的相互聯(lián)系或操作的先后順序。

總而言之，作為中職教師在講授教學內(nèi)容時時刻刻不能忘記教學用語的對象感是很強的，要充分尊重學生個體的獨特語言，考慮學生的年齡特征和個別差異，從而在正確的，自然的，實事求是的基礎上逐步形成科學的教學語言風格，有利于中職課堂教學中師生的有效交流，有助于提升學生學習的效率，進而推動課堂教學效率的提升，這也是新課程改革的重要要求之一。

參考文獻

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