劉星

摘 要 學(xué)生職業(yè)能力的提升，對于其就業(yè)及長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)，作為職業(yè)教 育實(shí)踐教學(xué)的重要類型，又是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，且實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，因 此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)中應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向。文章基于此，主要探討了職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與原則，從未為實(shí)訓(xùn)教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供參考，設(shè)計(jì)出更有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)? ?特點(diǎn)? ?原則

中圖分類號：G424????????????????????????????? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.038

Professional Competence-oriented Practical Teaching Design

LIU Xing

（School of Elementary Education， Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Enhance students' professional abilities， for their long-term employment and career development is concerned， has important practical significance. Teaching and training， as an important type of vocational education teaching practice， but also is an important way to improve students' professional ability and practical teaching fundamental purpose is to pro- mote the development of students' professional ability， therefore， in the design of practical teaching activities should always adhere to the ability to develop career-oriented students. Based on this article， focuses on the professional competence-orien- ted training teaching design features and principles， never provide a reference for training teachers of practical teaching， de- sign more effective practical teaching.

Key words? ?professional competence; practical teaching design; features; principle

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

實(shí)訓(xùn)，這一概念最先出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域，后來該概念被逐漸 引入到教育領(lǐng)域。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，所謂實(shí)訓(xùn)，是指實(shí)訓(xùn)教 師在一定條件下（硬條件和軟條件，硬條件包括實(shí)訓(xùn)基地情況 等;軟條件包括學(xué)生知識、技能等各方面的準(zhǔn)備情況等），按照 職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和職業(yè)崗位的要求，通過一定 的教學(xué)方式，在仿真或者真實(shí)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生積極參 與和體驗(yàn)、建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)以形成職業(yè)能力的教學(xué)活動。而 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)則是實(shí)訓(xùn)教師為了促進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、職業(yè) 能力的培養(yǎng)，運(yùn)用系統(tǒng)方法、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等對實(shí)訓(xùn)教 學(xué)過程的各要素進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析、描述、規(guī)劃，而制定的 具體、可行、可操作的方案。對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在促使 實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動更具有發(fā)展性和有效性。

圖 1

設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們可以按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教 學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)這四個(gè)環(huán) 節(jié)進(jìn)行。且實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生職 業(yè)能力的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn) 職業(yè)能力要求，在實(shí)訓(xùn)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能

力，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如圖 1 所示。

2 職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

2.1 職業(yè)能力為本位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育 教學(xué)改革的意見》中指出的，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是與社會主 義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職 業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動 者和中初級專門人才。從整體上而言，職業(yè)教育不僅要為學(xué) 生今后的就業(yè)和生存奠基，還要為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。因 此，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的核心要素是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí) 訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)地應(yīng)以職業(yè)能力為主線，以專業(yè)技術(shù) 能力、方法能力和社會能力為切入點(diǎn)，緊緊把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo) 中職業(yè)能力的要素，突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”。

2.2 以工作任務(wù)為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是職業(yè)能力本位的，換句話說，實(shí)訓(xùn)教學(xué) 的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生完成相關(guān)的典型職業(yè)活動中工作任務(wù)的 能力。所謂工作任務(wù)，就是指一個(gè)即將被解決的問題或者一系 列具有相對獨(dú)立性的任務(wù)模塊，其反映的是某一職業(yè)的工作內(nèi) 容和工作方式。它既可以指向物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，又可以指向服務(wù) 領(lǐng)域。一般來說，工作任務(wù)是來自職業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)需要，而不 是人工設(shè)計(jì)的問題情境。但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的工作任務(wù)并不 是對真正工作任務(wù)的完全復(fù)制，而是經(jīng)過教學(xué)處理、適合教學(xué) 過程的具有典型意義的工作任務(wù)。以工作任務(wù)為中心的教學(xué) 內(nèi)容不是按照傳統(tǒng)學(xué)科體系的邏輯關(guān)系，而是根據(jù)完成一項(xiàng)任

務(wù)即一個(gè)完整的工作行動的需要來組織的。學(xué)生通過完成工 作任務(wù)的實(shí)踐來學(xué)習(xí)，在這個(gè)實(shí)踐中來獲得相應(yīng)的技術(shù)知識、 職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容按照工作任務(wù)來組織和設(shè)計(jì)，具有重 要的意義：有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)職業(yè)需要保持一致;有利于 學(xué)生整合理論知識與實(shí)踐知識;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 積極性。這正如奧哈羅蘭（Ohalloran）所認(rèn)為的“真實(shí)情境中 的工作任務(wù)具有整合理論與實(shí)踐的功能。”①

2.3 基于工作實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程是基于工作實(shí)踐的，也即是說我們要將工 作實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時(shí)要考慮教學(xué)過程如何實(shí) 施才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程就是一個(gè) 發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的過程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，主要通 過對工作任務(wù)的實(shí)踐來整合理論與實(shí)踐，掌握工作過程的程 序和方法，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展職業(yè)能力的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計(jì) 就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)活動 進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)活動的基本流程與步驟，采用什么樣的教 學(xué)方法來組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以及活動過程中學(xué)習(xí)共同體成 員的分工、活動組織方式等。在這一過程中，充分體現(xiàn)出“理 論實(shí)踐一體化”的理念。

2.4 基于工作表現(xiàn)的真實(shí)性評價(jià)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)，不應(yīng)該是靜態(tài)的、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。而 應(yīng)該是重視對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)，重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不 斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視基于真實(shí)任務(wù)情境的真實(shí)性評 價(jià)?！罢鎸?shí)性評價(jià)”最早是由美國評價(jià)培訓(xùn)學(xué)院的專家戈蘭特

·威金斯（Grant Wiggins）于 1989 年提出的。其概念是“真實(shí) 性評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù) 情境的評價(jià)，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識和技能去完成真實(shí)情 境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過對學(xué)生完成任務(wù)狀況的 考查而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的目 的”。②其強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性與真實(shí)性。對學(xué) 生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)是基于工作表現(xiàn)的真實(shí)性評價(jià)，也 即是說應(yīng)對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中完成工作任務(wù)的真實(shí)表現(xiàn)（包括 工作實(shí)踐過程的表現(xiàn)、工作成果的表現(xiàn)）進(jìn)行評價(jià)。

3 職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

3.1 定向性原則

定向性，即職業(yè)定向性，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的 特點(diǎn)所決定的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)形式之一， 其應(yīng)有明確的具體的行業(yè)和職業(yè)方向。也就是說要有明確的 職業(yè)定向性和職業(yè)針對性。具體地說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)要為學(xué) 生未來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，能滿足學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位的 需要;實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生已有知識與技能的重組、建構(gòu) 和遷移;實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程要能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展;實(shí)訓(xùn)教 學(xué)評價(jià)應(yīng)參照行業(yè)或者具體職業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，借用行企業(yè)工 作崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及實(shí)訓(xùn)效果等。實(shí) 訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)鮮明的職業(yè)定向性，但并不否定對學(xué)生各 種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，或否定育人的重要性，而是在堅(jiān)持職業(yè)定 向性原則的同時(shí)，堅(jiān)持將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的 培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3.2 銜接性原則

銜接性原則，是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌兼顧同一專業(yè)各 門課程之間的目標(biāo)與內(nèi)容的銜接、同一課程與各個(gè)課程之間

的教學(xué)要求與內(nèi)容的銜接，兼顧職業(yè)能力在各門專業(yè)課程之 間的銜接，兼顧同一課程知識與技能之間的銜接。實(shí)訓(xùn)教學(xué) 內(nèi)容應(yīng)綜合各門專業(yè)課程相通、交叉的部分，使教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)之間保持一貫性與有效性。

3.3 人本性原則

教育的主體是學(xué)生，教育的目的是“育人”，黃炎培先生曾 提出，職業(yè)教育的目的：“一是為謀個(gè)性之發(fā)展，二是為個(gè)人謀 生之準(zhǔn)備;三是為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，四是為國家及世界增 進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！?，可見，職業(yè)教育不僅僅是為社會奉獻(xiàn)“職 業(yè)人”，而且要培養(yǎng)社會需求的要生存和發(fā)展的“生物人”。“以 人為本”理念，是我國中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的前提，也是職 業(yè)教育教學(xué)的重要原則，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出人本性 原則，將學(xué)生的內(nèi)在需求、個(gè)性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和 落腳點(diǎn)，注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，并將職業(yè)能力的各個(gè)構(gòu)成 部分與學(xué)生的未來發(fā)展有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提高及個(gè)人 價(jià)值的提升。

3.4 發(fā)展性原則

實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)從靜態(tài)來看，要求能夠與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng) 營活動緊密結(jié)合，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對勞動者的需求;但是，行業(yè)企 業(yè)的需求不是一成不變的，而是隨著科技的進(jìn)步、生產(chǎn)力的發(fā) 展不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。從動態(tài)來看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵 循發(fā)展性原則，能夠預(yù)測行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的趨勢，使教學(xué)設(shè)計(jì) 體現(xiàn)出前瞻性?；蛟S有的教師會認(rèn)為這二者之間存在一定的 矛盾，實(shí)則不然，教師可以巧妙地將它們結(jié)合起來，在教學(xué)設(shè)計(jì) 中綜合考慮現(xiàn)實(shí)和未來，將穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合起來，注意提 煉行業(yè)的基本技能，形成穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)緊密跟蹤 行業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，經(jīng)常更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)內(nèi) 容保持對變化著的勞動世界的適應(yīng)性。這樣才能有效提高學(xué) 生學(xué)習(xí)的時(shí)效性，提高他們在未來就業(yè)中的競爭力。

3.5 科學(xué)性原則

實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也即實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)要以堅(jiān)實(shí)的 科學(xué)為基礎(chǔ)，遵循這一原則是為了使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加有效。實(shí) 訓(xùn)教學(xué)要通過各種科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法論，來進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃 教學(xué)活動并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？偟膩碚f， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)科學(xué)性、 實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)性、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容選取的科學(xué)性、實(shí) 訓(xùn)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略制定的科學(xué)性以及 實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的科學(xué)性等。

注釋

① David Ohalloran.Task-based learning：a way of promoting transferable skills in the curriculum[J]. Journal of Vocational Education and Training，2001，Vol. 53（1）.

② 張繼璽.真實(shí)性評價(jià)：理論與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：23-27.

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