石慧（天津中德職業(yè)技術學院，天津300350）

如何把“歌德學院教學模式”引入高職德語專業(yè)教學

石慧
（天津中德職業(yè)技術學院，天津300350）

摘要：在交際法理念指導下的德國歌德學院德語教學模式以任務教學法為主要教學方法，教師、教材、課堂組織形式、教具及教學條件和環(huán)境是“歌德學院教學模式”必不可少的因素。高職德語專業(yè)教學應從以上方面借鑒歌德學院的經(jīng)驗，促進德語教學的改革和發(fā)展。

關鍵詞：歌德學院教學模式；交際法教學理念；任務法；高職德語教學

本文系天津中德職業(yè)技術學院（2014）校級教改課題“歌德學院教學模式在高職德語課堂中的教學實踐”（課題編號：zdjy-2014010）的階段性成果。

德國歌德學院的德語課程分為A1-C2（按照歐洲語言標準劃分）共6個不同級別的德語強化課程，是在純德語環(huán)境下融合聽說讀寫多方面內(nèi)容的課堂教學?？傮w來說，其課堂教學模式是在交際法理念指導下采用任務教學法并結(jié)合其他傳統(tǒng)語言教學方法而搭建立起來的。

一、交際法教學理念

語言教學曾一度被“形式”所統(tǒng)治。學習者對目的語的結(jié)構(gòu)，如詞匯、語法的熟練程度，成了判斷其語言能力的唯一標準。這一理念實踐的直接結(jié)果使語言學習者交際能力不足，其語言行為無法順暢完成某個交際任務。從上世紀60年代起，很多應用語言學家已經(jīng)意識到了這個問題。但直到1972年Dell Hymes才第一次正式將語言學理論和語言的社會文化特性聯(lián)系起來。他指出，設計教學模式時，必須使它面向交際行為和社會生活。而交際法的另一個語言理論則源于Halliday的“功能說”，即強調(diào)語言在社會中的功能，用語言敘述事情和表達思想，如進行詢問、請求、邀請、介紹、陳述以及表示同意、拒絕、感謝、道歉、希望和害怕等心理感受和行為；同時又主張以意念項目為主線教學，又名“意念法”。在交際過程中功能和意念相互交織，故又叫作“功能意念法”。交際功能是語言在社會應用中最本質(zhì)的功能，又是外語教學最根本的目的。

Hymes和Hailliday被稱為交際法語言教學的奠基人。在他們之后各種交際法語言教學大綱被不斷提出和應用，語言學家和教學工作者也開始在這一領域不斷探索和研究。

二、任務教學法

交際法教學理念的具體實踐形式是任務教學法，其實質(zhì)是把第二語言課堂變成具備各種“變化性”互動的各種任務的教學過程，學生在完成任務的過程中進行變化性互動，進而產(chǎn)生語言習得，從認識心理學角度看是通過不斷完善任務將所學知識內(nèi)化的過程。另一方面通過完成任務，不斷地進行內(nèi)化和外顯交替過程，使學生成為有機會使用目的語進行交際的主體。

克拉申（Kraschen）在語言習得理論中也指出習得比學得更重要。所以外語教師在教學過程中就要想方設法增加學生習得的成份，使學生學得更輕松更自然。而任務教學法是幫助學生完成語言習得的最有效教學方法。

三、在交際法教學理念指導下的德國歌德學院德語教學

1.教師

在歌德學院授課的德語教師必須是以德語為母語的語言專業(yè)人士，同時須掌握除了母語和英語外第三門外語，并在任教期間的不同時期連續(xù)不斷參加學院組織的教學法研討和教師進修活動，親身體驗任務教學法課堂活動，以提高自己的教學水平。

2.教材

歌德學院所使用的教材都是德語作為外語的最新原版教材。這些教材是按照交際法教學理論原理而編寫的，例如外語教學與研究出版社引進的《新標準德語強化教程》（Themen neu現(xiàn)改版為Themen Aktuell），上海外語教育出版社引進的《交際德語教程》（Studiod）等教材。近期德國慕尼黑歌德學院使用的是《Schritte》和《Studiod》，這些原版教材的共同點是打破了以德語語法體系編寫各個單元內(nèi)容的傳統(tǒng)，根據(jù)日常生活中不同場景如購物、就醫(yī)、學習、工作、家庭、度假、老年、國家等，以一個社會人會遇到的各種語言交際情境為大綱，如問候、咨詢、邀請、致謝、道歉、同意和拒絕等編寫教材內(nèi)容。其中每個單元語法部分不是系統(tǒng)性呈現(xiàn)，而是根據(jù)各類語言交際情境的句型需要呈現(xiàn)語法，重點在篇章結(jié)構(gòu)中進行句型和語法的學習。

3.學生

德國歌德學院的德語學習者來自世界各地，學習德語的動機各有不同，但學習語言的目的明確，絕大部分學習者學習興趣濃厚，性格較開朗，喜歡和他人交流。

4.教學方法

歌德學院主要采用任務教學方法，在特定的交際環(huán)境下，采用不同的呈現(xiàn)手段和方式，布置給學生特定的語言交際任務，學生以個人、伙伴和小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)完成語言任務。圖1展示的是在歌德學院德語課堂上和課堂外學生完成的任務類型。

值得一提的是，歌德學院的德語教學并沒有拋棄傳統(tǒng)的語言教學方法，如講解法、聽說法。任務法與傳統(tǒng)教學方法適當結(jié)合是學院教學的一大特色，尤其是在語言學習的初級階段，這種結(jié)合方式的作用尤為明顯。筆者曾旁聽了慕尼黑歌德學院A1.2的德語課程。90分鐘的課堂上，任課教師就使用多種教學方法完成不同內(nèi)容的教學，如表1。

5.課堂組織形式

課堂組織形式的多樣性和變化性是歌德學院德語課堂的特色。教師根據(jù)不同教學內(nèi)容和任務需要，組織不同形式的教學，如：伙伴式、小組式、自由分散式、單人完成式、一對多式、多對一式等。

6.教學條件和環(huán)境

完全的德語語言學習環(huán)境和德語課堂用語是歌德學院德語教學的優(yōu)勢。每個授課教室的布置帶有鮮明的德國特色，如墻壁上掛有德國地圖、德語詞匯和圖片材料、學生作品，教室的課桌也多為可拼接的異形桌，非常方便自由拼接組合，適合開展小組活動。

任務類型

圖1學生完成任務類型圖

表1歌德學院德語課多種教學法

7.教具

歌德學院的每個教室都為教師配備了白板筆、記號筆、教學球、紙張、教學磁體、彩紙，一個教學樓層配有一臺復印打印設備，方便開展各種形式的語言教學活動。

四、高職德語專業(yè)教學存在的問題

1.教師

高職德語專業(yè)的教師大都是學習德國文學、語言學和德語翻譯專業(yè)的本科或者碩士畢業(yè)生。一部分教師是在德國大學取得了非語言學專業(yè)碩士學位（如經(jīng)濟管理等）。這些教師都比較年輕，教學經(jīng)驗較少，普遍缺少師范類課程的學習經(jīng)歷（如教育心理學、教育學），沒有參加過德語教法方面的進修。另外，相當一部分教師自身語言不熟練、不準確，語言社會能力不足，無法使用德語開展課堂教學，更沒有能力在課堂上為學生創(chuàng)造一個較濃郁的全德語課堂氛圍。

2.教材的選擇和編寫

目前各個高職院校缺乏統(tǒng)一的德語專業(yè)教材。每個學校使用的教材各不相同，有些學校依舊采用大學德語專業(yè)教材，有些則使用大學德語二外教材，有些用培訓班教材，有些使用德國原版教材。其中大部分教材都不適合使用任務法進行課堂教學。盡快編寫出適合高職高專院校德語專業(yè)的教材才是推進交際法教學的基本前提，這需要出版社和各高職高專院校德語專業(yè)教師通力合作。

3.學生

高職專業(yè)的學生大部分來自普通城市工薪家庭和農(nóng)村家庭，部分學生缺乏自信心。由于中學的應試教育，學生普遍知識面較窄，視野不開闊，動腦動手能力較差，自學能力不強。而新穎適合的課堂教學方法能大大促進學生學習的積極性，開拓視野，提高其各方面能力。應讓學生在課堂上動手、動腦、習得語言，真正成為課堂的中心。

4.教學方法

高職德語課堂主要采用傳統(tǒng)的講授法，教師不停地向?qū)W生灌輸語言理論知識，學生處于被動接受過程。久而久之學生形成對教師的依賴，不會主動習得知識和探究新的知識，更不能形成自己的語言能力，逐漸失去了對德語學習的興趣。

5.課堂組織形式

基本具備個人式、伙伴式、小組式課堂組織形式，但由于教學內(nèi)容比較單一，缺乏合適的語言任務，因此基本的課堂組織形式也就無法發(fā)揮作用。

6.教學條件和環(huán)境

教室雖然配有多部計算機，但由于教室座位是固定的，計算機屏幕位于學生面前，影響了學生之間、學生和教師之間的交流。同時，教室的布置也缺乏語言專業(yè)的特色。

7.教具

在高職院校的語言專業(yè)課堂上教師基本不使用教具，最常見的教學手段是多媒體設備，使用PPT等軟件輔助教學。由于較多使用PPT，教師的板書能力逐漸減弱。

五、高職德語教學與歌德德語教學模式“聯(lián)姻”

為了開拓高職院校德語專業(yè)發(fā)展空間，德語專業(yè)課程應參照歌德學院德語教學模式實施必要的改革。

1.提升教師多方位素質(zhì)和能力，尋求與在華歌德學院合作的機會，鼓勵教師參加歌德學院組織的教師進修活動，學習教學方法，提高教師自身的語言能力和文化視野。

2.在交際法理念下推行任務教學法。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設計符合實際并且有趣的語言任務。為學生創(chuàng)建不同的語言交際情境，使學生在實踐中相互交流共同完成任務，提高學生的語言交際水平，完成從靜態(tài)學習到動態(tài)學習的過度。教師在設計任務時，應遵循以下原則：1）反應原則。任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、協(xié)商、爭論等；2）交際原則。學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。3）復雜原則。任務要有一定的難度和復雜性。另外，任務必須與學生的經(jīng)驗和認知水平相符，使同一班級不同能力、不同性格、不同性別的人都有“有話可說”。

3.采用各種現(xiàn)代和傳統(tǒng)的教學手段和教具輔助教學。教師在授課和安排任務的時候，應注意傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學手段相結(jié)合。既要會使用現(xiàn)代的多媒體設備輔助教學，也要進行必要的板書進行語法和詞匯的總結(jié)歸納。并注意在開展任務活動時，利用必要的教具幫助學生更直觀地完成語言認知，如：地圖、游戲圖、棋子、骰子、彩紙、卡片、實物、教學球、錯誤提示器等。

4.合理利用教室空間，開展任務教學。利用地圖、彩色圖片、語法墻、詞匯天花板布置語言教室。如教室的各個設備和陳列品都懸掛上詞匯卡片，學生只要進入教室，就立刻沉浸在德語的語言環(huán)境中，在課間休息的時候也能學習德語。

六、如何彌補“歌德教學模式”的缺點

交際法教學理念下的任務教學法也有缺點。一方面，沒有處理好與語法教學的關系，采用任務教學法能夠替代一部分語法訓練的教學實踐，但無法完全取代傳統(tǒng)的語法教學。因此安排好任務法教學內(nèi)容和語法教學的順序，合理銜接兩種教學方式和內(nèi)容，才能更好地推進任務教學法，發(fā)揮其積極的作用。一般建議的順序是：先進行傳統(tǒng)的語法講解（板書舉例），然后通過任務項目兩人一組擴展練習語法知識，最后分小組完成新的包含所學語法和句型的復雜的交際任務，提高學生語言交際能力。教師可以根據(jù)學生實際情況調(diào)整任務法在課堂實踐中的比例。另一方面，應考慮到高職學生的自學能力，教師在學生完成不同的任務后，應適當做評價和總結(jié)。評價學生任務完成的質(zhì)量，總結(jié)在完成任務過程中出現(xiàn)的語法和詞匯錯誤。如在A2級別以上的課堂上，教師的評價總結(jié)也應用德語完成。

課下大量的重復性語言訓練可以彌補在非德語生活中“歌德模式”的缺陷。形式可以多樣，如：語法習題、每周3次小作文、口頭錄音作業(yè)等。

總之，在交際法理念下進行的歌德教學模式—任務教學法強調(diào)學生為中心，以任務為本，以語言習得過程為重心，通過學習和溝通發(fā)展學生認知、技能和情感等方面的潛力，讓學生以目的語為工具處理實際生活中的各種難題，應對各種挑戰(zhàn)?！案璧履Ｊ健痹诟呗毜抡Z課堂上的實施，無疑會給高職高專德語專業(yè)課堂注入新的活力。

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編輯朱榮華

作者簡介：石慧（1979-），女，天津中德職業(yè)技術學院應用外國語學院講師，碩士，研究方向為德語語言教學。

收稿日期：2014-10-28

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-004-04