賈國欣,陳莉娜

(河南工程學院 紡織學院，鄭州 450007)

現(xiàn)場及案例融合在紡織機械教學中的應用實踐

賈國欣,陳莉娜

(河南工程學院 紡織學院，鄭州 450007)

針對紡織機械課程，筆者嘗試了在“周轉輪系傳動比”的章節(jié)中，將現(xiàn)場教學、案例教學及學科融合綜合在一起。文中闡述了該教學模式的實施過程及評價體制。教學實踐表明，該教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生觀察分析問題的能力，有著良好的教學效果，可以在后續(xù)的教學中推廣開來。

現(xiàn)場教學; 案例；融合；周轉輪系傳動比

紡織機械作為河南工程學院紡織學院新建專業(yè)“新型紡織機電技術”的一門專業(yè)基礎課,涉及機械原理、紡織原理，工程力學、機械零件設計等多方面的內容,對于我學院學生學習專業(yè)課程起到了承上啟下的重要作用。紡織機械課程自開設以來，筆者就從事這門課程的教學工作，至今已有七屆教學經驗。教學過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的授課存在以下幾個問題:講述原理多,結合實際偏少;課堂論述多,現(xiàn)場教學少;抽象內容多，具體例子少。針對上述教學過程中出現(xiàn)的問題，筆者探索、嘗試了一種新的教學模式：現(xiàn)場教學、案例教學及學科融合綜合教學法。

1 現(xiàn)場教學、案例教學及學科融合教學的概念

1)現(xiàn)場教學是將一些課程中原則性、抽象性、經驗性的理論知識以現(xiàn)場實體、實物的形式展現(xiàn)給學生,直觀地進行講解,親手進行操作,促使學生在興趣中學習和理解這些抽象而枯燥知識的一種教學模式[1]。這種教學模式具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點[2]。

2)案例教學是指將案例應用于教學,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的,進而提高學生理論水平和實踐能力的教學方法。案例教學法使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性[3]。這種教學模式鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。

3)融合是筆者將現(xiàn)場教學與案例教學有機結合在一起，在教學內容上將機械和紡織聯(lián)合起來，通過一個具體的案例在不同課程之間進行貫徹，也就是說，這是一種將現(xiàn)場、案例及不同學科融合在一起的新型教學方法。這種教學方法將學生所學多學科內容有效貫通，形成有機整體。

2 現(xiàn)場及案例融合綜合教學法具體實踐

針對課程中實踐性、操作性較強,課堂上不易理解的部分,并根據(jù)現(xiàn)場教學場所的情況,確定可以進行現(xiàn)場案例教學的內容。例如，紡織機械這門課程中，周轉輪系的傳動比這節(jié)內容，課本中的內容抽象、枯燥，無味，難以理解。而我們注意到，在實際紡織設備中，有很多場合使用到典型的周轉輪系，例如，精梳機分離羅拉的傳動及粗紗機卷繞成型傳動機構中，可將機械學科和紡織學科緊密結合起來，實現(xiàn)了學科的融合。在我校紡織實訓中心，有精梳機及粗紗機等實物，而精梳機周轉輪系的傳動過程相比于粗紗機要更清晰，緊湊。因此，我們選擇精梳機分離羅拉傳動這一案例作為周轉輪系傳動比教學的實例，進行現(xiàn)場多學科融合教學。案例傳動路線圖如圖1所示[4]。

圖1 分離羅拉傳動輪系

2.1 課前準備

現(xiàn)場教學過程中容易存在一些走過場、流于形式、不能深挖內涵的現(xiàn)象。這樣不但不能真正發(fā)揮現(xiàn)場教學應有的作用,還極易使人曲解現(xiàn)場教學,不利于現(xiàn)場教學獨特作用的發(fā)揮和在更廣、更深范圍內的推廣[2]。為了避免這些現(xiàn)象發(fā)生,精心的課前準備就成了現(xiàn)場教學成功的關鍵。下面就以周轉輪系的傳動比為例,談談課前準備。周轉輪系是機械傳動中較為復雜的輪系，周轉輪系中的構件包含有太陽輪，行星架，行星輪，行星輪既有公轉又有自轉，可以實現(xiàn)運動的合成。

1)準備理論知識。在教學之前，教師應認真研究教學內容提要,確定教學目的,找準教學內容的重點、難點,做到弄懂、吃透、消化[5]。

2)操作準備現(xiàn)場。筆者還對現(xiàn)場進行備課，查看教學場地，劃分教學區(qū)域，查看機器運行情況，熟練精梳機分離羅拉的傳動路線，準確、快速區(qū)分太陽輪、行星輪、行星架，特別是行星架，在精梳機分離羅拉傳動中行星架的作用是由大齒輪承擔的，這是理解的難點，要充分準備好講解方式。找出書本知識與生產實際的結合點。

3)學生預習準備。為了使學生對現(xiàn)場案例教學內容有一基礎了解,現(xiàn)場教學前先安排多媒體教學。利用動畫演示周轉輪系的運動過程,提出一些基礎問題，例如，什么是周轉輪系，和定軸輪系有什么區(qū)別，太陽輪和行星輪的區(qū)別。并在課前三天下發(fā)任務書、考核評價表。

2.2 現(xiàn)場案例融合教學實施

1)分組。根據(jù)現(xiàn)場條件將學生分成若干個活動小組( 每組 8～10名為宜) , 組員構成編排根據(jù)學生的學習能力、動手能力、溝通能力等因素確定。我們采用強弱編組，這樣可以以強帶弱，提高整體教學效果。

2)教學?，F(xiàn)場教學的內容既要精簡, 又要突出重點和難點。對于周轉輪系在分離羅拉傳動中的應用，主要有以下幾方面的內容:(1) 精梳機的整體工藝流程：了解分離羅拉在整個工藝流程中的作用，位置。 (2) 分離羅拉的運動特點：分離羅拉在一個循環(huán)周期中，先倒轉、再正轉，再靜止。(3)分離羅拉的車頭箱傳動路線：這是教學的難點和重點，強調學生一定要認真看好，找出分離羅拉傳動機構的基本構件組成，恒速來源錫林主軸，變速來源連桿機構，行星輪怎樣把恒速運動和變速運動結合在一起，行星架的確定看構件功用，不看外形。(4)傳動比的測算：看主軸，連桿，分離羅拉轉速，確定傳動比和齒輪齒數(shù)的關系。

3)提問。教學結束后，進行現(xiàn)場答問。學生提問，教師回答，從提問情況來進一步了解學生尚不清楚的方面，這樣可以有的放矢，讓老師清楚學生對講授內容的接受程度,從而調整教學內容的分配時間及快慢進度。例如，有幾個學生對機構中為什么大齒輪是行星架提出疑問，那么，就要把這部分內容的講解盡量放慢，給學生多點時間去理解。

4)消化與討論。為了鞏固和提高現(xiàn)場教學的效果,在完成上述現(xiàn)場教學的內容后,組織學生以小組為單位開展現(xiàn)場研討，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨自對現(xiàn)場機械工藝流程及傳動進行觀察消化，讓學生自己去總結經驗、提煉規(guī)律。例如讓學生以小組為單位提煉周轉輪系、太陽輪、行星輪、行星架的概念及特點，并同時給出傳動比的計算公式。在組織討論時,教師要注意調動學生的參與熱情，使其打開思路、暢所欲言。

2.3 現(xiàn)場案例融合教學效果考核

考核是對教學目標達成情況的評價,只有通過考核,才能使教學意圖轉變?yōu)閷W生的知識和技能,教學目標才告達成[2]。本次現(xiàn)場案例融合教學的效果考核分兩部分。

1)現(xiàn)場評價。根據(jù)分組情況，受時間限制教師在每組隨機抽查1～2名學生，進行現(xiàn)場簡短交流。例如，周轉輪系的組成，分類情況；周轉輪系的傳動比計算特點；在精梳機這個案例中周轉輪系的作用；除此之外還可以有哪些作用。另外教師還可以通過學生分組討論的情況了解其掌握知識和技能的程度，檢測是否達到現(xiàn)場教學的目的。

2)課后評價。現(xiàn)場教學課后,布置學生寫出書面總結報告。要求學生畫出精梳機分離羅拉傳動周轉輪系簡化示意圖，指出構件功用，計算出輪系傳動比，找出分離羅拉速度與錫林主軸轉速及連桿變速之間的關系，并鼓勵學生闡述出對其改造的設想。教師根據(jù)現(xiàn)場評價及課后報告，以4∶6的比例形式，做好評定考核,并以優(yōu)秀、良好、及格、不及格的四級記分法分別給予記載。最后,教師還要通過學生的書面總結報告反饋來的信息，總結經驗教訓,改進教學方法,使下次理論課的現(xiàn)場案例教學質量不斷提高。

3 結束語

本次周轉輪系傳動比教學，采用了現(xiàn)場、案例及學科融合等方法，將課堂上空、泛、乏的教學內變得具體化、形象化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生觀察分析問題的能力，培養(yǎng)了學生的合作精神、協(xié)作精神。教學實踐表明,現(xiàn)場及案例融合教學法在紡織機械教學中有著良好的教學效果，可以推廣開來，在課程后續(xù)的“連桿機構”“凸輪機構”等教學內容中，亦可選擇紡織設備中的具體案例來進行現(xiàn)場教學，將紡織和機械有機結合起來，而且這種教學方法，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習打下了堅實基礎。

[1]李素芳.現(xiàn)場教學模式的探討[J].機械管理開發(fā),2007(8):148-149.

[2]朱丹鳳,姚海濱.現(xiàn)場教學在“機械設計基礎”教學中的應用[J].揚州教育學院學報,2010(9):71-73.

[3]朱文.案例教學方法研究[J].西南民族大學學報,2003(10):39-41.

[4]任家智.紡紗工藝學[M].上海:東華大學出版社,2010：74.

[5]邱鳳蘭李瑛.談專業(yè)理論課的現(xiàn)場教學[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2007(1):91.

Application of the Scene and Case Fusion Teaching Mode on the Teaching of Textile Machinery

JIA Guoxin, CHEN Lina

(College of Textile, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450007, China)

Aiming at textile machinery course, we use a new teaching mode that combines the scene teaching, case teaching and subject fusion together. In the chapter of “the transmission ratio of epicyclic gear train”, we describe implementation process and evaluation system. Teaching practice show that, this teaching mode arouses the interests of students, improves the ability of observation and analyses question of students, has good teaching effect, can be extended in subsequent teaching.

scene teaching; case; fusion; the transmission ratio of epicyclic gear train

2014-03-10

賈國欣(1975-)，女，碩士，副教授，研究方向：紡紗新技術與設備。

G642.0;TS103

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.01.040