劉亞豐

(華中科技大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢 430074)

學(xué)研結(jié)合的主動實踐教學(xué)模式探索

劉亞豐

(華中科技大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢 430074)

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)已成為國內(nèi)外光學(xué)界、生物醫(yī)學(xué)界廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域，然而它是一個多學(xué)科交叉、相互滲透的新興學(xué)科，給傳統(tǒng)實驗教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。文中以華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)應(yīng)用實驗課為例，分析其存在的問題和挑戰(zhàn)，進(jìn)而開展了的一些教學(xué)改革嘗試與實踐，構(gòu)建了具有學(xué)習(xí)、科研兼顧的主動實踐教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實驗動手能力搭建了一個很好的平臺。實踐證明我們的方法、措施是有效的，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)；多學(xué)科交叉；實驗教學(xué)；主動實踐

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)(Biomedical Photonics)是通過工程技術(shù)手段為生物醫(yī)學(xué)或臨床應(yīng)用提供研究方法或檢測儀器的學(xué)科，是在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和光學(xué)工程等學(xué)科相互交叉和融合基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科[1-2]。巨大的市場潛力和應(yīng)用前景促進(jìn)了該學(xué)科的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計近年來美國西部光子學(xué)會議，生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)專題的參會人員與數(shù)量已超過整個會議主題的1/3，且呈逐年增長趨勢[3]。國際光學(xué)工程學(xué)會(SPIE)于1996年創(chuàng)辦了該研究方向的專業(yè)期刊——生物醫(yī)學(xué)光學(xué)期刊(Journal of Biomedical Optics)，目前已發(fā)展成為該領(lǐng)域論文發(fā)表量最大的權(quán)威期刊(SCI收錄)，該期刊收錄論文量呈線性增加趨勢，如圖1所示。美國光學(xué)學(xué)會(OSA))也在2010年新創(chuàng)辦了特刊——生物醫(yī)學(xué)光學(xué)快報(Biomedical Optics Express)，已成為該領(lǐng)域的權(quán)威期刊。國內(nèi)為此成立了專門學(xué)科委員會-生物醫(yī)學(xué)光學(xué)學(xué)會(IBOS)，部分高校如華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等相繼在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科中開始了生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)相關(guān)課程。1999年創(chuàng)辦的生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)與成像技術(shù)國際學(xué)術(shù)研討會(PIBM)，目前已成為亞洲地區(qū)規(guī)模最大的生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)國際盛會之一。這些表明，生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)已成為國內(nèi)外光學(xué)界、生物醫(yī)學(xué)界廣泛關(guān)注的熱點和最活躍的研究領(lǐng)域。

圖1 生物醫(yī)學(xué)光學(xué)期刊每年收錄論文統(tǒng)計

華中科技大學(xué)從1997年開始探索構(gòu)建了生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)特色方向的教學(xué)體系，經(jīng)過十幾年發(fā)展與完善，教學(xué)體系初步成效，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的本科畢業(yè)生，造就一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，并推動我校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展[3]。本文從實驗教學(xué)角度，來說明面對這樣一個多學(xué)科交叉、相互滲透的新興學(xué)科，如何開展實驗教學(xué)。以《生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)應(yīng)用實驗》課為例，具體闡述多年來的教學(xué)實施及開展的一些有益嘗試與創(chuàng)新，以期得到同行批評指正，共同推動該學(xué)科發(fā)展，使學(xué)生搭建良好的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，掌握生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)專業(yè)知識，在實踐中鍛煉學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。

1 交叉學(xué)科給實驗教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與思考

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)應(yīng)用實驗中的許多實驗項目涉及光學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、電子學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識[4]，因此要完成每個實驗項目，需要的知識儲備多。如果教師還像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，先從頭到尾給學(xué)生仔細(xì)講解、再給學(xué)生示范操作，勢必會帶來如下問題：(1)講解示范過多則浪費時間多，學(xué)生實驗動手時間大大縮短；(2)學(xué)生在較短時間內(nèi)不可能接納太多知識點、領(lǐng)悟?qū)嶒炘恚?3)許多實驗設(shè)備復(fù)雜、實驗條件要求高，學(xué)生很難重復(fù)教師的操作，獲得良好的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)。

為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和理念，打破以往教師一味講、學(xué)生一味機械重復(fù)操作的模式，與時俱進(jìn)，面向世界，確定新形勢下的教學(xué)思想，以辯證和發(fā)展的眼光去看待實驗教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，針對交叉學(xué)科的鮮明特點有的放矢：(1)減少教師的授課時間。讓2～4名學(xué)生為一組，相互討論、相互學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)掌握實驗基本原理，并調(diào)研與實驗相關(guān)研究背景和現(xiàn)狀。這樣課堂上，教師就只需講解實驗內(nèi)容、注意事項及安全問題，少講或不講背景知識及其原理，從而把更多時間用在實驗指導(dǎo)上；(2)減少實驗示范時間或不演示。實驗不演示，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更好地鍛煉學(xué)生動手能力，有助理解基本原理和技術(shù)。教師示范只會使學(xué)生機械地重復(fù)教師操作，由于一些設(shè)備復(fù)雜，一些學(xué)生未必能記住教師的每一步操作，這就要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，實驗時獨立動手操作實驗；(3)實驗中隨機穿插提問。為督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，保證實驗順利進(jìn)行，實驗過程中針對一些現(xiàn)象和問題，可直接向?qū)W生提問。這樣做，不僅能加強與學(xué)生的互動效果，還能重點檢查學(xué)生是否做好實驗前準(zhǔn)備，對一些基本概念、原理、常識是否了解。實驗教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在課程剛開始的幾個實驗中，隨機提問會使教師更辛苦一些，但后來的實驗會事半功倍，學(xué)生實驗取得良好效果。

同時我們也看到，僅僅課堂上的實驗教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期高等教育的目標(biāo)。現(xiàn)代高等教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不僅是大學(xué)的辦學(xué)理念，也是大學(xué)的靈魂。教師不僅要傳授學(xué)生新知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、運用知識和在實際工作中解決問題的能力，即創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡快接受先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、掌握先進(jìn)的實驗操作規(guī)程、適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是廣大高等教育者應(yīng)思考的問題。這些要求我們進(jìn)一步解放思想，完善教學(xué)模式，建立主動實踐的教學(xué)模式[5]。

2 學(xué)研結(jié)合的主動實踐教學(xué)模式

2.1 建立學(xué)研結(jié)合的實驗內(nèi)容體系

首先從教學(xué)大綱上明確生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)應(yīng)用實驗課程的任務(wù)是通過實驗使學(xué)生更好掌握生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)基本理論、技術(shù)手段，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。其次，在培養(yǎng)計劃上，確定它為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)方向必修課，放在大三上學(xué)期進(jìn)行，是在學(xué)習(xí)完成應(yīng)用光子學(xué)基礎(chǔ)實驗課程基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程。

為進(jìn)一步拓展學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，將實驗內(nèi)容調(diào)整為基礎(chǔ)實驗和主動實踐兩部分。在開設(shè)生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)應(yīng)用實驗課程初期，本科生只進(jìn)行基礎(chǔ)實驗內(nèi)容。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗項目，教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和實驗報告打分。這種實驗內(nèi)容安排雖能使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容、鍛煉其動手能力，但學(xué)生還缺乏主動實踐和獨立開展研究的能力，這種現(xiàn)象在后期開展本方向課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計中尤為明顯。為扭轉(zhuǎn)這種局面，我們在后續(xù)的實驗課程基礎(chǔ)上增加了主動實踐部分?；A(chǔ)實驗環(huán)節(jié)重點加強學(xué)生的“學(xué)與練”，主動實踐環(huán)節(jié)重點加強學(xué)生的“研與探”，建立學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的實驗內(nèi)容體系，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，保證質(zhì)量的完成教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)實驗內(nèi)容是大綱中規(guī)定的必選項目，要求學(xué)生在規(guī)定的時間、規(guī)定的教室完成，它包括8個實驗項目：熒光顯微鏡應(yīng)用、單光子計數(shù)與微弱光檢測、拉曼光譜及測量、表面等離子共振原理與應(yīng)用、光鑷與光阱力測量、雙積分球組織光學(xué)參數(shù)測量、激光散斑成像應(yīng)用和激光掃描成像與刺激工程實現(xiàn)。

為方便學(xué)生開展實驗專門編寫了教學(xué)《生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)講義》，并不斷修改、完善。

基礎(chǔ)實驗內(nèi)容首先由學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師適當(dāng)講解，隨后學(xué)生分成2～4名一組開始實驗，教師在課堂上穿插答疑與提問。這些實驗項目都是根據(jù)學(xué)科發(fā)展編寫設(shè)置的，具備新穎、現(xiàn)代特色，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢不斷完善、充實。這些實驗項目是必需的，可使學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)基本設(shè)備、技術(shù)、方法和應(yīng)用進(jìn)展，為拓寬學(xué)生視野和開展后續(xù)的主動實踐環(huán)節(jié)提供支持與保證。

主動實踐部分由教師指定題目或?qū)W生自由選題，通常在一學(xué)期內(nèi)實施完成，期間教師了解項目進(jìn)度、存在的問題并給予輔導(dǎo)，在期末時學(xué)生向教師預(yù)約時間進(jìn)行答辯、驗收、評分。學(xué)生可以單獨選題實施，也可1～4名組隊實施。組隊選題時，一定分工明確，保證每個人工作量飽滿、相當(dāng)。學(xué)生選題自由度大，可自行聯(lián)系感興趣實驗室或課題組進(jìn)行，也可由教師指定，或自己選感興趣的項目，或參與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目。學(xué)生自由選題范圍廣，涵蓋多個專業(yè)方向，如圖1統(tǒng)計所示。這種大尺度選題方式極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動實踐。在實踐環(huán)節(jié)，沒有現(xiàn)成的講義和教師具體講解，需要學(xué)生自己調(diào)研、確定方案、開展實驗和分析數(shù)據(jù)。通常為獲得一個較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一般都會抽出更多的課余時間積極完成，從而保證主動實踐完成的質(zhì)量。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷探索，建立學(xué)研結(jié)合的主動實踐教學(xué)模式。

圖1 課題研究方向統(tǒng)計

2.2 建立有效的考核評價體系

一個合理有效的考核評價體系不僅是對一個實驗項目的考核，也應(yīng)較多體現(xiàn)在學(xué)生開展學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣、方法和創(chuàng)新能力的考核[6]。傳統(tǒng)的考核評價體系包含實驗方案設(shè)計、實驗組織與操作、實驗報告等三階段考核方法，這只能證明這個學(xué)生完成某項實驗內(nèi)容，是否是真正獨立思考、獨立完成，很難判斷(通常一個小組有2～4名)，更無從評價其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更有甚者，個別學(xué)生會借助同組同學(xué)的“幫助”完成實驗，很難實現(xiàn)教學(xué)大綱中確定的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們將考核體系調(diào)整為五部分，如圖2所示。

圖2 新考核評價體系

1)實驗紀(jì)律

它是實驗順利、有序完成的保證，它包括學(xué)生是否自覺預(yù)習(xí)，能夠提前到教室，實驗中是否遵守實驗室記錄和操作規(guī)程，實驗報告是否按時上交等方面。重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

2)實驗預(yù)習(xí)

要求學(xué)生根據(jù)實驗講義中的目的、原理和內(nèi)容自己查資料和設(shè)計安排實驗，學(xué)生可自由決定是否書寫預(yù)習(xí)報告，這樣寬松的規(guī)定可減少學(xué)生工作量，避免以前預(yù)習(xí)報告只是單純抄實驗指導(dǎo)書應(yīng)付教師的現(xiàn)象，達(dá)到鍛煉學(xué)生收集整理資料及設(shè)計方案能力的目的。另外，為便于學(xué)生開展預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，通常會召集所有學(xué)生上幾次集中課，向?qū)W生介紹本專業(yè)方向最新科研動態(tài)和應(yīng)用進(jìn)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和引領(lǐng)學(xué)生開展實驗準(zhǔn)備。

3)動手操作

這是學(xué)生動手能力考核的重點，教師引導(dǎo)學(xué)生實施預(yù)習(xí)報告所設(shè)計的方案，在實施過程中主要考核學(xué)生的基本操作、基本技能、基本實驗方法的掌握情況以及修正并執(zhí)行實驗方案的能力。

4)實驗報告

主要考核學(xué)生實驗報告中的數(shù)據(jù)整理、分析、實驗結(jié)果的正確性以及對實驗過程中一些問題的思考能力等情況，同時要對整個實驗過程進(jìn)行總結(jié)。

5)主動實踐

主動實踐環(huán)節(jié)考核，是對學(xué)生選題是否適當(dāng)、實驗安排是否合理及完成效果的考核，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力即開展主動實踐能力的考核。它通常由學(xué)生預(yù)約教師，進(jìn)行項目答辯和驗收，根據(jù)學(xué)生匯報和完成結(jié)果進(jìn)行綜合打分。

這五個階段的考核評價體系建立，既可向?qū)W生展示每個實驗階段的重要環(huán)節(jié)，又可完成對一個自主實驗客觀的全面的分析，尤其對實驗過程中遇到的問題能進(jìn)行合理的分析。

2.3 實現(xiàn)實驗室真正開放

生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)應(yīng)用實驗用到的儀器，除部分是購買的商用儀器，剩余的是本實驗室開發(fā)的，這些儀器設(shè)備精密貴重，不可能重復(fù)購置或搭建多臺同類型設(shè)備，這會限制一次實驗的人數(shù)。例如，為使學(xué)生對光壓有一個直觀感性理解和認(rèn)識，我們開設(shè)了光鑷與光阱力測量實驗。一臺國產(chǎn)光鑷系統(tǒng)價值15萬元，現(xiàn)實只允許我們購置一臺這樣的設(shè)備。本科生按120名計算，2名一組，一次實驗4個學(xué)時，那么完成這樣一個實驗需要240個學(xué)時，這將使教師重復(fù)講解，占用更多時間。

另外，學(xué)生必需擁有一定知識作為基石才能進(jìn)行創(chuàng)新，而其理論課程學(xué)習(xí)較繁重，則留給實驗時間就很緊張，這樣安排的實驗往往會很集中，很難保證實驗獲得良好效果，更不利于鍛煉學(xué)生動手能力和實際操作。

為使教師從煩瑣的教學(xué)工作中解脫出來，把更多時間用于開發(fā)新實驗，研究新教學(xué)方法、教學(xué)手段上，為更好鍛煉學(xué)生實踐技能、獲得良好實驗效果，需要實驗開放，優(yōu)化、合理應(yīng)用實驗室資源。具體措施有：非實驗教學(xué)時間做到實驗室開放，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)入實驗室，根據(jù)他們的能力和興趣愛好，讓他們圍繞實驗課程進(jìn)行不同階段的實驗。學(xué)生與教師積極配合，教師輔導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生按自己的想法、靈感設(shè)計實驗，動腦動手，自主參與，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的潛能和促進(jìn)個性發(fā)展，同時也提高了實驗設(shè)備的利用率。

實驗室開放不能以應(yīng)對學(xué)校管理要求而開放，更不能成為一種形式，而應(yīng)成為一種常態(tài)。開放應(yīng)起到真正效果，既使學(xué)生得到有效的實踐鍛煉，又實現(xiàn)儀器設(shè)備的高利用效。這需要在制度上給予保障，學(xué)校要給予重視與支持。在正常工作時間，實驗室管理教師應(yīng)到崗，可隨時給予學(xué)生答疑。實驗室開放的核心是要調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，一般而言實驗室開放從制度到硬件很容易實現(xiàn)，難的是學(xué)生能愿意到實驗室做事、堅持到實驗室動手實踐。這需要從兩個方面采取措施保證，一是可把基礎(chǔ)實驗部分內(nèi)容硬性安排零散時間完成，二是設(shè)置更多知識層面的與時俱進(jìn)的課題，實驗室在設(shè)備、試劑、耗材等方面給予保證。

當(dāng)然，實驗室開放也會給實驗室安全管理帶來一些挑戰(zhàn)，為此可安裝不同角度高清晰攝像頭，能實時觀察記錄實驗室內(nèi)不同位置處的具體情況；給學(xué)生辦理磁卡鑰匙，對進(jìn)出實驗室進(jìn)行有效跟蹤管理；安裝煙霧報警裝置，有效監(jiān)控實驗室安全；安裝獨立空氣開關(guān)、水管總閥，學(xué)生離開實驗室要關(guān)掉這些開關(guān)；實驗試劑、耗材獨立存儲、分區(qū)放置等措施保障。

2.4 建立對話溝通長效機制

實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對一些實驗很感興趣，由于實驗室條件不能滿足學(xué)生求知的要求，我們就推薦學(xué)生到其他研究所或課題組，提早進(jìn)入科研領(lǐng)域，進(jìn)行一些更為前沿、深入的實驗和研究。另外，由于生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)應(yīng)用實驗往往會涉及較廣而又深的理論知識，有時學(xué)生碰到的一些疑難問題即使是實驗教學(xué)人員也未必能給出準(zhǔn)確的答復(fù)，我們就為學(xué)生與研究所、專家學(xué)者建立一座溝通橋梁，使學(xué)生碰到的一些疑難問題能夠及時得到解決，延伸了實驗教學(xué)，學(xué)生的反饋反過來也促進(jìn)了實驗教學(xué)。

因此，加強與學(xué)生、與研究所的溝通聯(lián)系，建立有效的對話機制，不僅會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對實驗、對學(xué)科研究的興趣，也將為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗打下一個良好的基礎(chǔ)。

3 主動實踐教學(xué)模式特色

通過以上教學(xué)思想轉(zhuǎn)變和相應(yīng)措施實施，使學(xué)生處于教學(xué)中心地位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時激勵學(xué)生根據(jù)自己興趣，進(jìn)行創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動實踐教學(xué)模式有自己的特色，產(chǎn)生一些有特點的教學(xué)效果。

3.1 基本實驗方法和操作技術(shù)能力培養(yǎng)

通過基礎(chǔ)實驗，使學(xué)生掌握常用儀器應(yīng)用、實驗基本方法、實驗注意事項等。如通過熒光顯微鏡應(yīng)用實驗開展，使學(xué)生懂得顯微鏡如何放大，調(diào)焦是如何實現(xiàn)的，熒光觀察在技術(shù)手段上如何實現(xiàn)等理論課上無法體驗到的效果。

3.2 綜合性實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

在掌握基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一些較先進(jìn)的、高級的儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、系統(tǒng)分析能力、實驗知識的綜合運用能力。例如，開展拉曼光譜實驗，使學(xué)生掌握它的工作原理，其測量技術(shù)需要用到單光子計數(shù)技術(shù)，這正好與其他實驗項目結(jié)合起來，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

3.3 科學(xué)檢索能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展就好比井底之蛙；相反，就會一覽眾山小。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)檢索能力是非常必要的。在實驗中，一方面讓學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容自己查閱文獻(xiàn)資料，調(diào)研當(dāng)前研究現(xiàn)狀；另一方面課堂上采取隨機選題的方式，讓學(xué)生完成某個方向課題的調(diào)研，作為實驗考核的一個組成部分。實踐證明，這些措施取得了一定的效果。

3.4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

鼓勵學(xué)生根據(jù)自己興趣和愛好，調(diào)研研究現(xiàn)狀，選取制訂自己的實驗項目即主動實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對方案制度、實驗實施、實驗結(jié)果及現(xiàn)象分析等都要獨立完成，使學(xué)生盡早接觸有實用價值、有創(chuàng)造性的前沿學(xué)科研究。

4 結(jié)束語

實驗教學(xué)是理論教學(xué)的檢驗過程和有力支撐，是理論聯(lián)系實際不可或缺的環(huán)節(jié)。我國社會發(fā)展到現(xiàn)階段急需更多創(chuàng)新型應(yīng)用人才，這就要求廣大教育工作者得不斷思考，改變單一模式與目標(biāo)的實驗教學(xué)方式，大力推廣適應(yīng)新時期高等教育要求的教學(xué)模式，通過有效的手段與途徑引導(dǎo)學(xué)生去嘗試更高層次與水平的科學(xué)探索。

在多年實驗教學(xué)中，我們針對生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)學(xué)科特點，進(jìn)行一些積極有效的研究與探索，構(gòu)建了具有學(xué)習(xí)、科研兼顧的主動實踐教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實驗動手能力搭建了一個很好的平。實踐證明我們的方法措施是有效的，提高了教學(xué)質(zhì)量。中國社會改革仍在推進(jìn)，我們的教學(xué)模式探索也在持續(xù)，希望今后有更多的想法與實踐。

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Exploration of Initiative Practice Teaching Mode Based on Learning and Research

LIU Yafeng

(College of Life Science and Technology, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074, China)

Biomedical photonics has becoming a hot spot in optics and biomedicine field. The characteristic of multi-subject crossing and permeating of biomedical photonics had brought a lot of challenges to the traditional experiment teaching. In this paper， we focused on the experimental course of Biomedical Photonics Application. Some problems and challenges were then discussed and some teaching reforms were executed. We built a new initiative practice teaching mode based on learning and research， which helped to cultivate the students’ innovation ability and practical ability. Those attempts and efforts have proved that our approach and measures are effective， and help to improve the quality of teaching.

biomedical photonics; multi-subject crossing; experiment teaching; initiative practice

2014-07-28

劉亞豐(1976-)，男，研究生學(xué)歷，博士學(xué)位，工程師，研究方向：生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、光遺傳學(xué)、電生理學(xué)。

G642.423

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.04.035