鄧玉容（重慶人文科技學(xué)院,重慶　401524）

基于建構(gòu)主義理論談《機(jī)械工程材料》教學(xué)

鄧玉容
（重慶人文科技學(xué)院,重慶401524）

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生一定要在特定的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一理論是教育學(xué)的重要理論。建構(gòu)主義的教學(xué)理論的引入，為教育工作的開展提供了新的方法，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。《機(jī)械工程材料》是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課，它為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生提供了重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。本文就建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的《機(jī)械工程材料》課程教學(xué)進(jìn)行探討分析。

建構(gòu)主義；機(jī)械工程材料；教學(xué)方法

0　引言

在現(xiàn)代化的工業(yè)中，材料相關(guān)的知識理論得到廣泛的應(yīng)用。因此《機(jī)械工程材料》課程成為了許多與機(jī)械類相關(guān)的專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過對這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同材料的性能與使用條件，材料相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是機(jī)械制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢查乃至專利審查等工作的基礎(chǔ)。《機(jī)械工程材料》這門課程的涉及面很廣，知識量龐大，怎樣能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得足夠的知識儲量，成為教育工作者一直在考慮的問題。強(qiáng)調(diào)環(huán)境教學(xué)、知識融入情景的建構(gòu)主義，為《機(jī)械工程材料》的教學(xué)改革提供了有效的理論支持。

1　建構(gòu)主義與《機(jī)械工程材料》教學(xué)

1.1建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是源自兒童對于世界的認(rèn)知發(fā)展的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)體系中，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)習(xí)者對于外在知識的接受，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將新信息與自身原有的經(jīng)驗(yàn)相互作用，注重為學(xué)習(xí)者營造與所學(xué)知識相關(guān)的認(rèn)知環(huán)境，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動當(dāng)中獲得新的知識認(rèn)知。最終效果的好壞并不由學(xué)習(xí)者對于知識的接受程度來評價(jià)，而是通過學(xué)習(xí)者利用自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知建構(gòu)相關(guān)知識的能力來判斷。建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用，提倡以學(xué)生為中心，摒棄以教師為中心的單方面的知識灌輸傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的地位。教師引導(dǎo)學(xué)生主動去探索和建構(gòu)知識的意義，自發(fā)搜集相關(guān)資料，帶著質(zhì)疑去驗(yàn)證自己正在學(xué)習(xí)的知識，將所學(xué)知識與自己現(xiàn)有的知識體系聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系產(chǎn)生自己的認(rèn)知。學(xué)生能夠完成對于課堂知識的意義構(gòu)建，達(dá)成對于知識反應(yīng)的事物性質(zhì)、規(guī)律的理解，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的特點(diǎn)。

1.2《機(jī)械工程材料》的教學(xué)

機(jī)械工程材料交融了多方面的專業(yè)課程，內(nèi)容繁多，關(guān)系復(fù)雜，不利于被學(xué)生接受，因此教師在授課時(shí)，課堂理論與實(shí)際的結(jié)合就非常重要，將原本的抽象理論具體化，可以幫助學(xué)生直觀的了解并掌握機(jī)械工程材料的相關(guān)內(nèi)容。注重理論與實(shí)際的結(jié)合，是提升教學(xué)效果的重要方式。如今多媒體的教學(xué)方式得到廣泛的應(yīng)用，給教師的教學(xué)工作提供了極大的輔助作用。機(jī)械材料的教學(xué)需要大量的媒介輔助，多媒體正好提供了輔助功能。如今的《機(jī)械工程材料》的課堂教學(xué)，主要是借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將講課的方式生動化，期望學(xué)生能夠接受所傳輸?shù)闹R，在一定程度上提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這教學(xué)方式的本質(zhì)是沒有變化的，還是教師對于學(xué)生的單方面?zhèn)鬏敚皇秦S富了傳輸方式罷了。

2　基于建構(gòu)主義的《機(jī)械工程材料》教學(xué)

2.1以問題或任務(wù)作為驅(qū)動力

教師在教學(xué)的過程中，以問題或任務(wù)串聯(lián)整個教學(xué)過程，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題開始學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性。在學(xué)生追尋問題答案的時(shí)候，教師對于過程加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)的真實(shí)應(yīng)用，同時(shí)對于實(shí)際的結(jié)合也是一個系統(tǒng)的知識梳理過程。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鋼材的分類，將對不同型號鋼材的具體用途的認(rèn)識作為學(xué)生的探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的探究過程中，涉及到不同鋼種本身區(qū)別和特點(diǎn)的方方面面，整個過程下來對所有的知識點(diǎn)進(jìn)行了一個系統(tǒng)的整理。這樣的過程改變了原本教師枯燥繁雜的教學(xué)過程。帶著問題和任務(wù)來學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)力量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生對于學(xué)科知識有更深入的認(rèn)識。

2.2教學(xué)課程以學(xué)生熟悉的事情做類比

在教學(xué)的過程中使用類比，可以幫助學(xué)生更好的理解所要傳達(dá)的信息，拉近學(xué)生與學(xué)科的信息距離，恰當(dāng)?shù)氖褂妙惐茸屨n堂的變得生動，學(xué)生的參與積極性提高。對于類比對象的選擇直接影響著類比的效果。在《機(jī)械工程材料》的教學(xué)過程有時(shí)候出于條件的限制，教師無法將實(shí)物搬到課堂上，這個時(shí)候類比的作用就凸顯出來了，類比對象盡量選學(xué)生熟悉的事情，可以是學(xué)生日常生活中常見的情景。例如金屬的凝固，金屬在大家的日常生活里大多是固體的，學(xué)生對于金屬的凝固肯定會覺得很抽象，而教師又無法將金屬凝固的過程展示出來，這時(shí)候如果教師講金屬的凝固類比為水的凝固，就一下子幫助學(xué)生產(chǎn)生了具象化的認(rèn)識，畢竟水的凝固對于學(xué)生來說是再熟悉不過的。通過類比，讓學(xué)生借助自身已有知識與新知識的對比來強(qiáng)化記憶，有助于學(xué)生構(gòu)建自己系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.3鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

在教育工作中，提出問題跟解決問題一樣是對知識綜合掌握并運(yùn)用的過程。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，多鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生主動的去發(fā)掘可能存在的問題，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的理論提出質(zhì)疑，可以引發(fā)學(xué)生對于理論知識的研究興趣，發(fā)揮實(shí)踐中的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過對問題的發(fā)掘，學(xué)生對于知識有一個綜合性的認(rèn)識。

3　結(jié)語

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)的《機(jī)械工程材料》教學(xué)，學(xué)生成為課堂的重心，老師不再是一味的向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，在知識對應(yīng)的情景中將知識學(xué)以致用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)的效果質(zhì)量得到很大的提高。

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