張偉露　趙麗娟

【設(shè)計(jì)背景】

在“那一天，我很快樂”的作文寫作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論寫什么樣的內(nèi)容都出現(xiàn)了描寫不細(xì)致的問題，因此學(xué)生的評(píng)語中“動(dòng)作描寫不細(xì)致”是經(jīng)常出現(xiàn)的字眼，學(xué)生對(duì)此也提出了疑問，針對(duì)他們的這一問題，我反復(fù)思考打算利用幾課時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作描寫細(xì)致。而此時(shí)又出現(xiàn)了新疑問：只引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作描寫細(xì)致就足夠了嗎？當(dāng)然不是，還應(yīng)該做到將動(dòng)作描寫生動(dòng)起來，因此我又設(shè)計(jì)了本課，先通過學(xué)生的例文來引起學(xué)生的共鳴，再從課內(nèi)學(xué)過的經(jīng)典文章入手，引導(dǎo)學(xué)生找到將動(dòng)作寫具體、生動(dòng)的方法，并通過小組合作、探究的方式將學(xué)習(xí)到的方法融匯貫通，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行描述表達(dá)的能力。

【教學(xué)過程】

師：我們先來欣賞一段視頻（播放某小品視頻），這個(gè)小品是通過演員哪方面的表演來表現(xiàn)主題的呢？（生答動(dòng)作。）

師：動(dòng)作描寫的確對(duì)刻畫人物有非常重要的作用，是表現(xiàn)人物性格及塑造人物形象的主要手段，今天我們就來一同研究一下如何運(yùn)用動(dòng)作描寫讓人物形象生動(dòng)起來。

師：我們來看一個(gè)同學(xué)描寫動(dòng)作的片段：他拿著抹布擦了擦門玻璃，一會(huì)兒玻璃就干凈了！這名同學(xué)把擦玻璃的過程寫得怎么樣？

生：我認(rèn)為這個(gè)片段描寫的動(dòng)作很單一。

生：擦玻璃的過程寫得不夠仔細(xì)。

師：動(dòng)作描寫不細(xì)致的確是一些同學(xué)在上次作文中存在的共性問題，有的同學(xué)就在SOS求救信中問道：如何讓動(dòng)作描寫更細(xì)致。今天我們就來共同解決這一問題。

二、讓動(dòng)作描寫變細(xì)致

師：怎樣讓動(dòng)作細(xì)致、具體起來呢？也許那些名家筆下的精彩片段會(huì)給我們帶來一些啟示。（出示《從百草園到三味書屋》“捕鳥”一段）在這一片段中，作者寫“捕鳥”用了哪些動(dòng)詞？這些動(dòng)詞好在哪里？

生：掃、支、撒、系、牽、看、拉、罩。

生：看到作者這樣寫我好像也會(huì)捕鳥了，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了一系列動(dòng)詞把捕鳥的過程分解了，一步一步地寫清楚。

師：對(duì)于捕鳥這樣的活動(dòng)，如果我們可以把動(dòng)作分解開來，那么動(dòng)作就會(huì)更加具體。好的方法要靠實(shí)踐去印證，請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面的視頻，大家先細(xì)致觀察，然后將擦玻璃的片段豐盈起來。（播放視頻）運(yùn)用剛才總結(jié)出來的方法使擦玻璃的動(dòng)作細(xì)致起來。

師：哪位同學(xué)愿意把自己的小片段與我們分享一下呢？

生：她先是認(rèn)真地洗了洗抹布，然后用抹布擦了擦，擦完后，把抹布整齊地疊起掛在盆邊。她抽出兩張面巾紙，用嘴往玻璃上吹了一口氣。她用兩張面巾紙擦拭玻璃，發(fā)現(xiàn)上面有一塊頑固的污漬，便用指甲刮了幾下，門里門外反復(fù)仔細(xì)看，生怕不干凈。

師：大家覺得這個(gè)小片段寫得怎么樣？

生：這個(gè)片段比之前的寫得更加細(xì)致了，但我覺得“吹了一口氣”換成“哈了一口氣”會(huì)更恰當(dāng)。

生：最后一個(gè)動(dòng)作描寫不夠細(xì)致，我是這樣寫的：“她左看看，右看看，覺得還不夠干凈，又轉(zhuǎn)到門后仔細(xì)地檢查?！?/p>

生：有的地方動(dòng)作銜接不上，應(yīng)該在“抽出兩張面巾紙”后加上“走到門前”。

師：可見，把好的方法切實(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中就會(huì)讓文章產(chǎn)生不一樣的效果。

三、讓動(dòng)作描寫變生動(dòng)

師：如何讓這些動(dòng)作更加傳神呢？我想朱自清筆下望父買橘的這段文字會(huì)帶給大家一些靈感。（出示《背影 》站臺(tái)買橘的片段。）

師：哪位同學(xué)能用你動(dòng)情的朗讀讓我們?cè)俅沃販啬歉腥说囊荒荒兀浚▽W(xué)生朗讀。）哪些詞讓我們感受了這種感動(dòng)與溫情？

生：走、探、穿、爬、攀、縮、傾。

師：作者又是怎樣讓這些動(dòng)作更傳神呢？

生：我發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)詞前面加了一些修飾的詞語會(huì)讓動(dòng)作更傳神。如“蹣跚”“慢慢”“向上”“向左”“微”。這些詞寫出了父親走路時(shí)的樣子，買橘子時(shí)的艱難，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。

生：我覺得這些修飾語從不同的角度來修飾父親的動(dòng)作，比如說動(dòng)作的快慢、動(dòng)作的方向、動(dòng)作的力度等。

師：運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，添加修飾語將擦玻璃的動(dòng)作寫得更生動(dòng)，更符合人物性格特點(diǎn)。哪位同學(xué)想亮出自己的作品，你還可以選擇同學(xué)點(diǎn)評(píng)你的作品。

生：我先讀一下我寫的片段（具體略）。

生：這一段寫得非常生動(dòng)，他運(yùn)用了“輕巧地”“使勁地”“仔細(xì)地”等修飾語，就將動(dòng)作寫得很形象。更讓我眼前一亮的是他還運(yùn)用了一個(gè)擬人句“把疲勞的抹布放在盆邊休息”，讓文章讀起來顯得更活潑。

生：說到用力，我覺得在下文中伸手抽了兩張紙巾，應(yīng)是把玻璃上的水跡用力擦干，而不是輕輕擦干，所以在這里把“輕輕”改成“用力”。

四、方法融匯 寫作提升

師：請(qǐng)同學(xué)們用豐富的肢體語言表演兩個(gè)學(xué)生來領(lǐng)獎(jiǎng)品的全過程，小梅同學(xué)是一個(gè)內(nèi)向、靦腆的小女孩，小東同學(xué)是一個(gè)活潑、開朗的小男孩。你想用怎樣的動(dòng)作來表現(xiàn)這兩個(gè)人物的，下面請(qǐng)同學(xué)自己醞釀一下。

要求：

1. 以小組為單位選出你們最喜歡的演員。

2. 自己獨(dú)立完成動(dòng)作描寫片段。

3. 小組合作共同完善一個(gè)片段，形成小組最優(yōu)秀的代表作。

4. 每組推舉一名同學(xué)為本組代言，展示本組成果。

提示：

1. 運(yùn)用今天學(xué)到的兩種方法。

2. 動(dòng)作描寫要符合人物的性格特點(diǎn)。

生：我們組選擇男生來描寫。

只見他“噌”地一下站了起來，樂顛顛地奔向老師，兩只手臂在胸前來回?cái)[動(dòng)，經(jīng)過我身旁時(shí)帶起一陣風(fēng)，他奔到老師身邊快速接過蘋果，說了聲：“謝謝老師！”隨即轉(zhuǎn)過身，聞了聞蘋果的香氣，第一排男同學(xué)羨慕地望著他，他壞笑著將蘋果遞到同學(xué)的面前，又迅速地將蘋果抽了回來，迫不及待地張大嘴狠狠地咬了一口蘋果，蘋果還沒有發(fā)出一聲求救，就被他吃掉了一大塊，他這才滿意地笑著，跑了回去。endprint

點(diǎn)評(píng)：在細(xì)致觀察后，我們選擇了“奔”“擺動(dòng)”“抽”等詞具體把同學(xué)領(lǐng)獎(jiǎng)品的過程細(xì)致地表現(xiàn)出來。我們又用“樂顛顛”“快速”“狠狠”等詞來修飾動(dòng)詞，更生動(dòng)地表現(xiàn)出這位同學(xué)在領(lǐng)獎(jiǎng)過程中自豪的心情，也表現(xiàn)了這位同學(xué)活潑頑皮幽默的性格。此外，我們組這一片段中還有一處亮點(diǎn)，我們把被咬了一口的蘋果寫活了，好像也有生命，擬人的修辭為這個(gè)片段又增色不少。

生：我們組選擇女生來描寫。

聽到自己的名字后，小梅抬起頭，膽怯地向左右張望著，緩緩起身。她的速度那么慢，好像時(shí)間都跟著靜止了。只見她輕輕邁開步子，不知所措地?cái)[弄著手，慢慢走到老師面前，雙手（刪）輕輕向下拽了拽衣襟，用雙手小心翼翼地接過蘋果，抬起頭靦腆地沖老師笑了笑，（輕輕地）說了聲：“謝謝老師！”然后轉(zhuǎn)身將蘋果（珍視地）捧在胸前，慢慢地走回座位，將蘋果放在腿上，露出了微笑（羞澀的笑容）。

點(diǎn)評(píng)：我們覺得這個(gè)片段寫得非常生動(dòng)形象，通過“膽怯”“輕輕”“羞澀”等一系列詞語寫出了小梅靦腆、內(nèi)向的性格特點(diǎn)。我們組在選詞造句上也是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，例如這一句原來是“露出了微笑”，我們覺得不足以體現(xiàn)小梅的性格特點(diǎn)，所以我們把它改為“露出了羞澀的笑容”，以此來突出小梅性格中的靦腆、內(nèi)向。另外，我們?cè)谄沃校€大膽運(yùn)用了夸張的修辭手法，“她的速度那么慢，好像時(shí)間都跟著靜止了”，這一句就將小梅慢的情態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。

…………

五、情智啟悟

師：學(xué)習(xí)不僅需要熱情，更需要我們靜下心來去體會(huì)和感悟，那么本節(jié)課同學(xué)們有什么收獲呢？

生：本節(jié)課我學(xué)會(huì)用什么方法來描寫動(dòng)作，分解動(dòng)作可以使動(dòng)作描寫更具體，添加修飾語運(yùn)用修辭可以使動(dòng)作描寫更生動(dòng)。

生：這堂課給我印象最深的是同學(xué)間互助合作，能夠讓我們互相取長補(bǔ)短，在合作過程中我們每個(gè)人都有所收獲。

生：我學(xué)到要把人物動(dòng)作描寫得更具體就要先做到細(xì)致觀察，而且動(dòng)作描寫要符合人物的性格特點(diǎn)。

…………

師：正像同學(xué)們說得那樣，動(dòng)作描寫有好方法引領(lǐng)，就會(huì)讓我們筆下的人物動(dòng)起來。就讓我們?cè)谡n下運(yùn)用今天學(xué)到的方法：細(xì)心觀察，捕捉父母對(duì)你關(guān)愛的細(xì)致動(dòng)作，并抒寫出來。

【教學(xué)反思】在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我把寫作知識(shí)融入其中。遇到結(jié)構(gòu)精妙的文章，我們會(huì)滲透布局謀篇的指導(dǎo)：在《紫藤蘿瀑布》這篇文章中，宗璞女士以“我不由得停住了腳步”開篇，雖筆墨簡潔，卻有引人閱讀的效果。結(jié)束時(shí)，再簡潔傳神地用一句“我不覺加快了腳步”照應(yīng)開篇，不僅解開了疑惑，也將人物的情感世界展示得淋漓盡致。作家只是簡單運(yùn)用了首尾出彩的技巧，文章卻頓然生色了。在寫作課上，我會(huì)提示學(xué)生注重文章首尾出彩的技巧，學(xué)生自然而然地想到學(xué)習(xí)過的文章，并且能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用首尾兩段簡潔而富有韻味的語言為文章添色。

碰到精彩的寫人描景的段落，則引導(dǎo)學(xué)生仿寫訓(xùn)練?！洞骸贰稘?jì)南的冬天》等課文都是寫景的美篇，在教學(xué)過程中我注重寫景語句的講解：比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類的仿寫訓(xùn)練，以達(dá)到提高作文水平的目的。

在作文課堂上，我充分利用課內(nèi)外的名家作文實(shí)例、情境化的實(shí)踐活動(dòng)以及階段性的片段寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫作水平，從而逐步感受寫作魅力。

在本次教學(xué)活動(dòng)中我淡化刻意地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的名家作品與寫作相融合，比如《從百草園到三味書屋》和《背影》，學(xué)生會(huì)很容易探究出將動(dòng)作描寫細(xì)致、寫生動(dòng)的兩個(gè)方法——分解動(dòng)作、添加修飾語。在寫作實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠理解這兩種方法，并能夠做到準(zhǔn)確運(yùn)用。

通過這樣不斷地訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能夠舉一反三，自主地發(fā)現(xiàn)不同文章的共通之處，總結(jié)出有益寫作水平提升的方法，從而提高自己的寫作水平。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)代人本主義教育思想認(rèn)為，建立和諧的教學(xué)情境或教學(xué)氣氛，乃是搞好一切教育工作的首要條件。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意做到：創(chuàng)設(shè)愉快歡樂的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情知交融的教學(xué)情境，建立協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。

張老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是“情境的創(chuàng)設(shè)”。情境與寫作的關(guān)系如同“鹽與湯”的關(guān)系，德國一位學(xué)者做過這樣一個(gè)比喻。他說，將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺將15克鹽全部吸收了。開始學(xué)生就對(duì)此次寫作興趣不高，但是張老師從一個(gè)搞笑的小品片段入手調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情意，使學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。

張老師將課內(nèi)的經(jīng)典篇目引入本節(jié)作文課更是起到了激活學(xué)生認(rèn)知的目的，復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步地總結(jié)出將動(dòng)作描寫具體、生動(dòng)的方法。

接著由通過“擦玻璃”的視頻、學(xué)生領(lǐng)取獎(jiǎng)品的表演等情境，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)與感受，在接下來的寫作中，學(xué)生自然暢所欲言。

其實(shí)，學(xué)生并不是不會(huì)寫作文，而且缺少體味生活的機(jī)會(huì)，在本節(jié)課中教師所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)真正觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，因此在課堂上我們也看到了他們寫作能力的提升。endprint