王淦生

在學(xué)校待過的人應(yīng)該都對(duì)這樣兩句“學(xué)諺”耳熟能詳：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！比缃?，那些動(dòng)輒以考試為法寶對(duì)付學(xué)生的教師竟也頻頻落入各種考試的“圍追堵截”之中。

對(duì)久經(jīng)考場(chǎng)、百“考”成鋼的教師來說，對(duì)付一兩場(chǎng)考試應(yīng)當(dāng)說是不在話下的。難就難在眾多考試紛至沓來，且所考內(nèi)容又多是學(xué)生時(shí)代都未曾涉略或只接觸了點(diǎn)皮毛的。而這類考試憑臨時(shí)突擊又多是難以僥幸過關(guān)的。我的同仁中不少人上半年要參加全國(guó)職稱外語統(tǒng)考和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，下半年得應(yīng)對(duì)普通話等級(jí)測(cè)試和現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作考核，前不久又收到了教師基本功考試的通知。至于隔三差五來點(diǎn)什么法律常識(shí)測(cè)試、新課程改革理論考試等等，則往往都是試卷與答案一齊下發(fā)，考試也就是抄抄而已，無須過多勞精費(fèi)神，故這里可以忽略不計(jì)。

考試繁多，還由不得你有絲毫疏忽，因?yàn)檫@類考試對(duì)每個(gè)教師來說往往都“密切聯(lián)系實(shí)惠”，考得好與不好會(huì)直接影響到職稱的評(píng)定，而職稱又與社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等攸關(guān)，容不得半點(diǎn)兒閃失。而且這類考試還有一個(gè)重要特征，就是“時(shí)效性”強(qiáng)。即便考得了一張合格證書，那上面往往都如出廠商品一般定死了“有效期”。諸如職稱外語考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)測(cè)試，其合格證只有3年的有效期，一旦時(shí)過境遷，這些耗費(fèi)了人力、財(cái)力和精力獲得的證書便會(huì)成為廢紙一張。3年內(nèi)若未能晉升職稱，就還得再來一次。

既然這類考試如此之重要，自然就得集中精力去應(yīng)對(duì)了。然而，翻開考試用書卻又發(fā)現(xiàn)：即便可以再向別人借點(diǎn)精力，有些科目也是難以速成的——超過大學(xué)四級(jí)水平的外語教材、洋洋千余頁的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)用書，就是請(qǐng)假停課也不易啃通。于是只有“破財(cái)消災(zāi)”，耗費(fèi)“巨資”到各類輔導(dǎo)班、速成班報(bào)名，操起“半工半讀”的營(yíng)生。不少教師工作時(shí)間教人，工作之余被教，在先生與學(xué)生這兩個(gè)角色間匆匆轉(zhuǎn)換，生活堪稱“充實(shí)”：星期一、三，電腦輔導(dǎo)；星期二、四，英語補(bǔ)習(xí)，此外還得抽空消化所學(xué)內(nèi)容，收看現(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)的錄像資料，去普通話培訓(xùn)班校正發(fā)音……至于備課批改作業(yè)接待家長(zhǎng)找學(xué)生談話處理各種偶發(fā)事件這些“主業(yè)”，都被壓縮到極為有限的時(shí)間內(nèi)。如此狀況之下，工作、學(xué)習(xí)便如唱歌一般老是串調(diào)，做什么都力不從心，打不起精神。偏偏這種現(xiàn)象并非個(gè)別，以我所在的學(xué)校論，幾百號(hào)教師當(dāng)中，有各種學(xué)習(xí)、考試任務(wù)的竟然超過七成，大有全民趕考之勢(shì)。

誠(chéng)如前人所言，要給學(xué)生一杯水，教師先得有一桶水。何況當(dāng)今乃信息時(shí)代，科技日新月異，知識(shí)不斷更新，我們又處在一個(gè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的時(shí)期，教師想要?jiǎng)偃喂ぷ?，具有高水平、高素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力更顯得舉足輕重。教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)、懂一門外語、擁有過硬的基本功，實(shí)在是大有必要。但這就一定要靠統(tǒng)考的方式來促進(jìn)實(shí)施，且各門科目一擁而上嗎？再說，教師掌握上述知識(shí)技能的目的重在運(yùn)用，難道只憑一張?jiān)嚲聿拍芏ㄆ渌疁?zhǔn)？即便非考不可，也應(yīng)給“考生”們提供一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件，如短期培訓(xùn)、函授、辦假期輔導(dǎo)班等等，使教師的學(xué)習(xí)、工作不相抵觸。而從時(shí)下的實(shí)際狀況來看，復(fù)習(xí)考試都憑著擠占工作時(shí)間速成，想要做到“學(xué)習(xí)考試與教學(xué)工作兼顧，考試成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量齊飛”，恐怕只能是一廂情愿的事了。

曾經(jīng)有人戲言：現(xiàn)在的職稱評(píng)定、教師能力考核基本上都是“只認(rèn)證，不認(rèn)人”了。證書固然重要，但是如何獲得證書，更重要的是如何使證書與教師的素質(zhì)、能力真正等同起來，真的值得好好研究研究。endprint