【摘 要】推行職業(yè)資格證書(shū)制度是我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的舉措之一，作為為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的高等職業(yè)院校，其教學(xué)改革的核心應(yīng)是以推行職業(yè)資格證書(shū)制度為重點(diǎn)，做到“對(duì)證施教”。讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)，這不僅可以為學(xué)生就業(yè)時(shí)提供一道有力保障，還可以提高學(xué)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。高職院校要充分意識(shí)到推行職業(yè)資格證書(shū)制度是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職 " " 職業(yè)資格證書(shū) " " 雙證

職業(yè)教育的宗旨并不是為了培養(yǎng)研究性人才，而是培養(yǎng)技能型人才，重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。在高職院校中推行“雙證書(shū)”制度，可以與高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等相銜接，雙軌并進(jìn)。

一、實(shí)行“雙證”制度有利于提高高職院校的辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于高職院校“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展

1.實(shí)行“雙證”制度有利于高職院校準(zhǔn)確定位，辦出高職教育特色

高職院校不同于高等本科教育，前者注重實(shí)踐，后者注重理論;前者旨在培養(yǎng)從事于一線的應(yīng)用型人才，后者旨在培養(yǎng)研究型人才。在高職教育發(fā)展初期，一些高職院校發(fā)展定位不準(zhǔn)確，盲目向本科學(xué)歷教育靠攏，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法適應(yīng)純理論教學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)情況嚴(yán)重;學(xué)校辦學(xué)無(wú)特色，學(xué)生實(shí)踐能力差，就業(yè)情況不理想。

實(shí)行 “雙證書(shū)”制度，有利于高職院校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確定位。實(shí)行“雙證書(shū)”制度打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論一邊參加職業(yè)技能培訓(xùn)，“工學(xué)結(jié)合”這一獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式大大增加了學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐機(jī)會(huì)。高職院校肩負(fù)著學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，為拓展辦學(xué)空間，發(fā)揮高職院校的辦學(xué)功能創(chuàng)造了條件，也為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的空間。

2.實(shí)行 “雙證書(shū)”制度有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高職中要實(shí)現(xiàn)“雙證”教育，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)、制訂好培養(yǎng)計(jì)劃。因此，在“雙證”教育的培養(yǎng)目標(biāo)中也必須明確有“雙證”的內(nèi)容。在職業(yè)資格證書(shū)中的每個(gè)等級(jí)的工種都相應(yīng)規(guī)定了持證者應(yīng)該掌握的知識(shí)、能力以及考核大綱。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)參考該考核大綱，相應(yīng)的制定出各專(zhuān)業(yè)課程，明確什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，怎么學(xué)。教學(xué)計(jì)劃一旦與“雙證”教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，就有利于提高學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也有動(dòng)力有目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣濃了，自然人才培養(yǎng)質(zhì)量就提高了。

3.以“雙證”制度為依托加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。既能教理論，也能教技能;既能走上講臺(tái)，也能走進(jìn)企業(yè)，既在取得高校教師資格證的同時(shí)又取得工程師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)具備技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是要培養(yǎng)應(yīng)用型“雙證書(shū)”人才，所謂“雙證書(shū)”人才是指既擁有學(xué)歷證書(shū)又取得職業(yè)資格證書(shū)的大學(xué)畢業(yè)生，既懂理論，又懂操作。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)剛好與“雙師型”教師隊(duì)伍要求相銜接、相匹配。學(xué)校要想開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)，教師必須充當(dāng)職業(yè)資格證書(shū)技能培訓(xùn)的主角，自身也必須取得工程師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等頭銜。目前高職院校教師“雙師型”教師的比率大約為56%，還有很大的發(fā)展空間，實(shí)行“雙證書(shū)”制度有利于高職院?？焖俜€(wěn)定地發(fā)展“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

二、實(shí)行“雙證”制度對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)方面的影響

“職業(yè)資格證書(shū)”是一個(gè)“窗口”，求職者通過(guò)這一窗口，向社會(huì)展示自己的學(xué)識(shí)才能，而社會(huì)通過(guò)這一窗口獲取求職者的自身技術(shù)和技能水平等信息。同是，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，一個(gè)畢業(yè)者擁有了“職業(yè)資格證書(shū)”，就等于擁有了就業(yè)的敲門(mén)磚，學(xué)歷證書(shū)可以人人有，但同時(shí)擁有“雙證書(shū)”的畢業(yè)生卻為數(shù)不多。

2014年的暑期，課題“高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)‘證’施教的路徑及策略研究”的研究成員易老師和邱老師就咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系11級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。教師們奔赴于各單位與畢業(yè)生、就業(yè)單位進(jìn)行了面對(duì)面的交流。調(diào)查結(jié)果分析：工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)11級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到90%，平均月工資為2200元，就職于本專(zhuān)業(yè)工作的為60%，其他均為營(yíng)銷(xiāo)、施工類(lèi)。而同時(shí)擁有學(xué)歷證書(shū)和造價(jià)員的畢業(yè)生為25%，平均月工資為3000，就職于本專(zhuān)業(yè)工作的達(dá)到100%。在課題教師成員與就業(yè)單位交流時(shí)，就業(yè)單位相關(guān)負(fù)責(zé)人均表示，他們均將學(xué)生是否擁有“造價(jià)員”證作為衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，部分就業(yè)單位還明確表示只招造價(jià)員。

從這調(diào)研報(bào)告和相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，持雙證上崗的學(xué)生適應(yīng)崗位需要的能力強(qiáng)，倍受用人單位的歡迎，職業(yè)資格證書(shū)也成為畢業(yè)生就業(yè)上崗的通行證。所以“雙證”制度對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)揮著很大作用，高職院校的畢業(yè)生應(yīng)取得學(xué)歷和技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格兩種證書(shū)的制度，這是高職教育自身的特性和社會(huì)的需要。

以上看出，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要不斷創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，以推行雙證書(shū)制度為切入點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革，著力在辦學(xué)特色上下功夫，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，這樣才能得到了社會(huì)的更多認(rèn)可和肯定。

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