【摘 要】本文基于南緬因州大學(xué)的改革案例，針對(duì)自身所在機(jī)構(gòu)實(shí)際，制定了進(jìn)一步的改革方案，以“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)聚焦于“教師領(lǐng)導(dǎo)”的改革，并分析了選擇的意義，制定了本次改革的具體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了科研帶教、校本培訓(xùn)、教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)矫娴木唧w改革措施。基于以上分析，對(duì)本次改革進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) " "分布式 " " 教師領(lǐng)導(dǎo)

一、研究背景

“明天學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”（Leadership for Tomorrow）是由南緬因州大學(xué)（Southern Maln university）和其合作中小學(xué)、學(xué)區(qū)共同設(shè)計(jì)的教師領(lǐng)導(dǎo)教育計(jì)劃。南緬因州大學(xué)和緬因藝術(shù)學(xué)院、南緬因科技學(xué)院于1985年與30個(gè)中小學(xué)建立了教育伙伴關(guān)系，成立了南緬因州教育聯(lián)盟，該聯(lián)盟旨在為所有學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和公民職責(zé)提供公平的、學(xué)術(shù)嚴(yán)格的和個(gè)性化的教育。本文基于以上為案例，以“教師領(lǐng)導(dǎo)”為重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步改革。

原因在于，其一，在以往的研究中，國(guó)內(nèi)的大部分學(xué)者更多著眼于對(duì)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)的研究，本文則將把領(lǐng)導(dǎo)層面擴(kuò)展到普通教師。因?yàn)檫@是教師發(fā)展的理性訴求、教育發(fā)展的時(shí)代要求。其二，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)通常是在教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的研究?，F(xiàn)代意義上的教師領(lǐng)導(dǎo)研究不僅關(guān)注教師對(duì)學(xué)生或班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，也關(guān)注教師對(duì)教師同伴、對(duì)學(xué)校文化、對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等全方位的領(lǐng)導(dǎo)和影響，還特別關(guān)注教師在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中自身以及通過(guò)自身的影響來(lái)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)乃至學(xué)校共同發(fā)展的過(guò)程。

二、改革的重點(diǎn)——教師領(lǐng)導(dǎo)

“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”系列改革的最終道德目標(biāo)是建立“學(xué)習(xí)共同體”。其重點(diǎn)是：分布式領(lǐng)導(dǎo)下的教師領(lǐng)導(dǎo)。其一，教師領(lǐng)導(dǎo)的理論框架是建立“學(xué)習(xí)共同體”。教師是知識(shí)生產(chǎn)和育人的必不可缺的主體之一，建立共同體離不開(kāi)教師的加入，“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”也離不開(kāi)教師領(lǐng)導(dǎo)。有研究證實(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境中更容易培養(yǎng)出來(lái)，正式領(lǐng)導(dǎo)的支持也是產(chǎn)生教師領(lǐng)導(dǎo)的重要因素。其二，“教師領(lǐng)導(dǎo)”與“分布式領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)系。哈里斯（A.Harris）認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)是不論職位或任命，教師以授權(quán)和代理的形式在分布式理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)。隨著分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展， 部分學(xué)者傾向于將教師領(lǐng)導(dǎo)歸類于分布式領(lǐng)導(dǎo)，如格朗特（Carolyn Grant）、穆吉斯 （Daniel Mujis ）、盧乃桂、陳崢以及金建生等人。其三，“教師領(lǐng)導(dǎo)”中教師的角色定位。在分布式領(lǐng)導(dǎo)理論中，領(lǐng)導(dǎo)的角色不再限于個(gè)體而是整個(gè)教育共同體的成員，包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)人員等，不再是正式職位上的單一點(diǎn)而是分布于組織各層面的立體網(wǎng);其次，領(lǐng)導(dǎo)的方式從單向度的控制轉(zhuǎn)為多向的交互式合作;再次，領(lǐng)導(dǎo)的形態(tài)從固定變成流動(dòng)的、瞬時(shí)的，擁有正式職位的領(lǐng)導(dǎo)者與非領(lǐng)導(dǎo)者的界限越來(lái)越模糊。教師既可以是教師，也可以是領(lǐng)導(dǎo)者;既可以作為正式領(lǐng)導(dǎo)，也可以在一線教學(xué)中加入非正式領(lǐng)導(dǎo)的行列。

三、具體改革措施

（一）科研帶教——引領(lǐng)教師自身專業(yè)發(fā)展

“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”首先要求教師自身的發(fā)展。教育科研會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：教育科研選題—文獻(xiàn)檢索與整理—研究假設(shè)的構(gòu)建—教育研究方案的設(shè)計(jì)—教育科研資料的整理與分析。從課題的設(shè)計(jì)與申報(bào)到課題實(shí)施、完成需要有專業(yè)老師來(lái)進(jìn)行帶教，而青年教師也需要有一種虛心和好學(xué)的精神。從這個(gè)角度看，教育科研有助于促進(jìn)教師的觀念更新、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教師能力的提升。國(guó)外學(xué)者對(duì)教師成長(zhǎng)曾提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。按照筆者的理解可以擴(kuò)充為：成長(zhǎng)=（實(shí)踐+理論）+（經(jīng)驗(yàn)+反思）+（整合+傳播），這其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)、發(fā)展和整合的過(guò)程。而教育的探索性、不確定性、生成性使教育與研究更緊密地聯(lián)系在一起。研究成為促進(jìn)教育改革的持久動(dòng)力，科學(xué)研究將有助于教育改革有序、有效和深入地進(jìn)行。

（二）從“解凍”到“再解凍”——教師領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)化

德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫在《團(tuán)體動(dòng)力學(xué)》（Group Dynamics）一文中對(duì)組織變革思想很形象的用“三部曲”來(lái)形容：第一步是“解凍”（unfreezing），即刺激團(tuán)體改變?cè)瓉?lái)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們接受新的觀念。第二步是通過(guò)同化方式，使團(tuán)體成員形成新的態(tài)度，并接受新的行為方式。第三步是“再解凍”（refreezing），即利用必要的強(qiáng)化手段，鞏固新建立的態(tài)度與行為方式，以穩(wěn)定變革成就的觀點(diǎn)。如果我們把學(xué)校改革中教師最初的觀念改變稱之為“解凍”，對(duì)教師在改革的過(guò)程不斷研究、反思、重建，從而使之內(nèi)化為教育行為稱為“再解凍”的話，那么從“解凍”到“再解凍”的過(guò)程，也是教師新舊觀念轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

本次改革力求達(dá)到以下幾點(diǎn)功能：第一，提升學(xué)校效能。研究表明，建立在“為學(xué)習(xí)而領(lǐng)導(dǎo)”的教師之間的合作對(duì)于學(xué)校的改革及學(xué)校效能的提升有一定作用。教師領(lǐng)導(dǎo)的核心成分——分享的目標(biāo)和價(jià)值觀也是催生有效學(xué)校的一個(gè)重要因素。泰勒（Taylor，L.）對(duì) 600 名教師研究的結(jié)果顯示，教師參與決策對(duì)學(xué)校的效能有提升作用。第二，提高教師效能。 研究表明，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的過(guò)程且在教師的專業(yè)發(fā)展方面投入時(shí)間，在所有學(xué)校層面的特征中，與“教”相關(guān)的特征對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響最為直接。正如，斯密列（Smylie，M.A.）所說(shuō)，教師領(lǐng)導(dǎo)能在很多方面提高教師效能，持續(xù)的學(xué)習(xí)和精湛的“教”能提高教師的質(zhì)量。如果教師技能和信心得以提升，同時(shí)又具備了強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師們則愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并采用革新的教育手段，這些會(huì)對(duì)教師效能產(chǎn)生正面的影響。第三，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。最近的研究顯示：與校長(zhǎng)相比，教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)的變化（variation）有更大的作用。在不考慮家庭教育文化的調(diào)節(jié)效應(yīng)的情況下， 教師領(lǐng)導(dǎo)的作用大大超過(guò)了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的效應(yīng)， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將大部分的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)授予教師，將對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生確切的影響。

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