【摘 要】隨著人們對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展的更多關(guān)注，農(nóng)村的幼兒教育資源也普遍成為眾人關(guān)注和議論的焦點(diǎn)。本文著重從幼兒教育資源的各個(gè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)村幼兒教育資源客觀分析，尋找自身優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)不足提出力求可行的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 " "幼兒教育資源 " "教育策略

幼兒教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素。幼兒教育資源不是靜態(tài)和固定的，它是一個(gè)有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多種因素相互作用的有機(jī)整體。同時(shí)，幼兒教育資源也不單單由幼兒園提供，它與家庭和社會(huì)之間也是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。

一、農(nóng)村幼兒教育資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀

（一）硬件的不足

農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量稀少。在西部地區(qū)的不少農(nóng)村， 鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級(jí)基本上沒(méi)有公辦幼兒園， 村一級(jí)更是沒(méi)有。因此，往往有很多農(nóng)村兒童沒(méi)有接受幼兒教育， 而是直接升入小學(xué)一年級(jí)。有的地方雖然在一些農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)建有社會(huì)力量所辦的幼兒園， 但由于資金條件等方面的限制， 大多處于“保姆式”看護(hù)階段， 幼兒教育大多也只是幫人照看孩子。

（二）軟件的缺陷

1.教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)不是正規(guī)的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，一般是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師為主，他們中的絕大多數(shù)人沒(méi)有受過(guò)職前專業(yè)訓(xùn)練， 加上在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少， 所以合格率極低。另外，許多農(nóng)村幼兒教師教育觀念比較陳舊、落后，對(duì)兒童教育心理學(xué)知識(shí)了解甚少，這些教師的幼兒教育知識(shí)、技能與能力也相對(duì)不足，不會(huì)引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，不能妥善處理幼兒之間的糾紛，經(jīng)常使用“懲罰”和“批評(píng)”等否定方式來(lái)對(duì)待幼兒，忽視正面教育。

2.課程設(shè)置不規(guī)范。農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出。幾乎所有的幼兒班沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍。

3.管理制度和理念的落后。農(nóng)村幼兒教育在管理上處于較低層次。管理者多關(guān)注招生與收費(fèi)，缺乏科學(xué)合理的幼兒教育發(fā)展和管理理念。由于管理上的不規(guī)范，農(nóng)村幼兒園對(duì)本園幼兒教師缺乏增進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)的意識(shí)，少有或沒(méi)有組織教師學(xué)習(xí)幼教理論，無(wú)法正常開(kāi)展教研活動(dòng)，甚至連規(guī)范科學(xué)的常規(guī)教育活動(dòng)都難以開(kāi)展，更不用談重視教師的繼續(xù)教育，這樣也就行成了一個(gè)惡性循環(huán)。

二、針對(duì)現(xiàn)狀的對(duì)策探討

（一）提高教師專業(yè)水平

發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高他們的專業(yè)水平。除此之外，還要注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，工資待遇不低于鄉(xiāng)村企業(yè)同等勞動(dòng)力的平均收入水平。

（二）開(kāi)發(fā)利用政策性教育資源

由于農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有像沿海開(kāi)放區(qū)那樣，享有更多的優(yōu)惠政策帶來(lái)的好處，因此，在政策性教育資源方面，就有很大的可開(kāi)發(fā)和利用的余地。一些貧困地區(qū)，從自身實(shí)際出發(fā)，制定了相應(yīng)的達(dá)標(biāo)方法：低門檻邁入，滾動(dòng)式前進(jìn);低標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，高標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡;硬件過(guò)得去，軟件過(guò)得硬。這是一種有所不為而有所為的教育發(fā)展策略選擇。

（三）優(yōu)化自身獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)之一，利用得好，不僅能使幼兒對(duì)本土文化產(chǎn)生濃厚的興趣，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶和美的享受，更能激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，并為幼兒的全面發(fā)展提供更廣闊的空間。在室內(nèi)環(huán)境的布置上，教師可以和幼兒一起設(shè)計(jì)環(huán)境，充分利用農(nóng)村自然資源，收集各種自然物和無(wú)毒的廢舊物品，布置教室環(huán)境。例如，教師和幼兒共同采摘野花，拔蘆葦穗，制成各種物品來(lái)裝飾環(huán)境;或剪粘稻稈，做成一幅中國(guó)地圖，掛在墻壁上，用廢紙盒和幼兒的繪畫(huà)作品做成一個(gè)彩色電視機(jī)，陳列在教室的一角;隨著季節(jié)的變化改變環(huán)境的布置，使教室始終充滿歡樂(lè)、童趣和生機(jī)。此外，教師還可以把各種物品進(jìn)行整理加工，分門別類地放在不同的活動(dòng)區(qū)中。例如，把植物的枝、花、葉、籽放在美工區(qū)中，把種子、果實(shí)放在拼剪區(qū)中，把竹竿、木頭放在建筑區(qū)中，把瓶子、飲料罐放在娛樂(lè)區(qū)中，并使幼兒能夠隨意使用，自由操作。

除了在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境外，農(nóng)村幼兒園可以充分利用園外環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去觀察，讓幼兒從大自然中感受和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。春天可以帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)民春耕、播種，夏天帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)民鋤草、施肥，秋天帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)民收割、脫粒，并帶領(lǐng)幼兒拾麥穗等。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理有了感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)糧食的來(lái)之不易，從而養(yǎng)成不挑食、不浪費(fèi)糧食的生活習(xí)慣。

獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源把園內(nèi)與園外、學(xué)習(xí)與玩樂(lè)充分的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)課程資源豐富了，活動(dòng)內(nèi)容也充實(shí)了。利用鄉(xiāng)土資源來(lái)進(jìn)行活動(dòng)提高了幼兒動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，促進(jìn)了幼兒個(gè)性良好發(fā)展，更能凸顯農(nóng)村幼兒教育的特色。真正體現(xiàn)了玩中學(xué)、大自然就是活教材的教育理念。

（四）淳樸的文化資源

在農(nóng)村最常見(jiàn)的互幫互助，互相照看，禮尚往來(lái)，也使鄰里關(guān)系更加融洽。在農(nóng)村一直流傳、保持、發(fā)展著淳樸的民風(fēng)，讓幼兒在這種寬松的環(huán)境下，通過(guò)自發(fā)組織豐富多彩的活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成并鞏固團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的同伴關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒良好的自我意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)于助人和活潑開(kāi)朗的性格。

綜上所述，開(kāi)發(fā)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育資源，必須“以窮治窮”，依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，艱苦奮斗;以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)村化、地方化;結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，努力探索出一條具有山區(qū)農(nóng)村特色的幼兒教育新路子。