摘要：根據(jù)病理教學(xué)的教改和實踐經(jīng)驗，將自我效能感理論運用于病理教學(xué)，充分調(diào)動個體的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自我效能感理論；應(yīng)用；病理學(xué)；教學(xué)

1 自我效能感理論

1.1自我效能感的概念 自我效能感：指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對自己產(chǎn)生強化，但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會主動地進行那一活動。這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出的。從20世紀(jì)80年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動機，具有極大的科學(xué)價值[1]。

1.2自我效能感的功能 班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人：期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法-需要時能發(fā)揮智慧和技能。自我效能低的人：畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問題、在壓力面前束手無策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾-當(dāng)需要時，其知識和技能無以發(fā)揮。

1.3影響自我效能感形成的因素 ①個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成；②替代經(jīng)驗或模仿。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性，即榜樣的情況與觀察者非常相似；③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用。言語勸說的價值取決于它是否切合實際，缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸說對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行勸說的效果會更好；④情緒喚醒。班杜拉在\"去敏感性\"的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能。當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功，但個體在面臨某項活動任務(wù)時的心身反應(yīng)、強烈的激動情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感；⑤情境條件。不同的環(huán)境提供給人們的信息是大不一樣的。某些情境比其他情境更難以適應(yīng)和控制。當(dāng)一個人進入陌生而又易引起焦慮的情境中時，其自我效能感水平與強度就會降低。

2 自我效能感理論在病理教學(xué)的應(yīng)用

從自我效能感理論的概念、功能及影響因素可以看出，自我效能感是知識與技能轉(zhuǎn)化為行為以及行為與動機之間的中介過程，是作為個體對完成特定任務(wù)所具有的行為的自信程度，直接影響著主體的行為選擇、動機的努力、認(rèn)知過程以及情感過程。對學(xué)生這個主體而言，自我效能感影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果又反過來影響自我效能感。自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是相互依存、相互作用的。幫助學(xué)生建立較高的自我效能感可以使他們提高學(xué)習(xí)效率，從而提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.1循序漸進設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，增加成功體驗 自我效能感的研究資料表明，以往的成敗經(jīng)驗對于自我效能感的影響最大，成功經(jīng)驗可以形成較高的自我效能感，而失敗經(jīng)驗則可能降低個體的自我效能感，尤其是個體尚未形成較高的自我效能之前。針對這一原理，在病理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)循序漸進設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠不斷地獲取成功體驗。為了達到此目的，在制定教學(xué)目標(biāo)時首先制定出總的教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)不同專業(yè)的要求及學(xué)生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平，制定出具有專業(yè)特點的教學(xué)目標(biāo)。細化分解教學(xué)目標(biāo)設(shè)立每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在授課過程中，嘗試將要求達到的任務(wù)分解成幾個階段去完成，做到循序漸進，讓學(xué)生逐漸完成目標(biāo)，由小到大，不斷給予鼓勵，增加他們的成功經(jīng)驗，進而提高自我效能感[2-3]。

2.2指導(dǎo)學(xué)生正確歸因 歸因方式直接影響自我效能感的形成。依據(jù)維納的成就動機的歸因模式，歸因可分為三個維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制性歸因和不可控制性歸因。如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控制的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控制的因素，也不一定會降低效能感[4]。在病理學(xué)的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生成功時有意識地引導(dǎo)他把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的\"控制點\"，如：\"我很能干\"、\"我努力了 \"等等，幫助學(xué)生學(xué)會體驗成功。在學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年考試結(jié)束后，幫助學(xué)生對考試成績進行正確分析，并且可以有傾向性地進行歸因分析。對于成績優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素如題目難度，強調(diào)其個人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭取下一次的成功。

2.3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立激勵機制 在課堂上教師要注意教學(xué)活動中的氣氛效果，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為教師與學(xué)生的教與學(xué)是一項雙邊活動，教師應(yīng)察其言，觀其行，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；一方面要不斷強調(diào)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性，以刺激學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的意識，另一方面也要不斷暗示或提醒、強調(diào)學(xué)生可以通過認(rèn)真努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績的能力，以不斷激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)時的自我效能感，提高學(xué)習(xí)的自覺性和自信心。用心與學(xué)生溝通，多引導(dǎo)學(xué)生，尋找他們的閃光點，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境快樂的學(xué)習(xí)。

另外為了培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，可以通過樹立榜樣，建立激勵機制。為學(xué)生提供替代性效能信息。首先，教師要起到榜樣示范作用。教師的敬業(yè)精神、高度的工作責(zé)任感，體現(xiàn)在教學(xué)的各個過程中。其次，同伴的榜樣有時比教師的榜樣效果更好[3]。教師在授課過程中，要經(jīng)常用同班同學(xué)、同等條件同學(xué)的成功范例激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)看到跟自己相似的人經(jīng)過努力獲得成功后，學(xué)生就會相信自己也有能力成功，特別是當(dāng)榜樣與自己越相似，對自我效能感形成影響越大。

總之，通過合理應(yīng)用自我效能感理論，可以充分調(diào)動個體的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使病理教學(xué)進一步科學(xué)化、規(guī)范化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚凱.自我效能感研究綜述-組織行為學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].管理學(xué)報，2008，3：463-468.

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[3]段瓏玉.自我效能感理論在珠算教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，8：100-101.

[4]李新俄，原彥飛.自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北工學(xué)院學(xué)報（社科版）， 2001，2：36-38.編輯/哈濤