【摘要】本文從教學(xué)文件的制定，教學(xué)方案的實(shí)施和考核方式的改革等方面，探討了基于工作過程的高職“通信技術(shù)”課程改革與實(shí)踐的實(shí)施過程。

【關(guān)鍵字】 通信技術(shù) 基于工作過程 課程改革

Abstract： This article discusses the implement course of Communication technology’s reform and practice which based on the process of working from booking file， carry out the program and reform the Evaluation.

Key words： Communication technology based on the process of working course reform

一、引言

在我國(guó)傳統(tǒng)高職教育中，對(duì)于通信技術(shù)此類課程仍大都沿用學(xué)科性教育體系，這種體系的特點(diǎn)是：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。高職院校參照這種模式組織授課，課程的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如預(yù)期。究其原因，還是因?yàn)檫@種模式不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生沒有參與意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不深刻，書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際情況距離太遠(yuǎn)，理論性太強(qiáng)，難度太大。學(xué)生了解不到通信行業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，學(xué)到的相關(guān)職業(yè)技能有限，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)態(tài)度不夠端正，畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位大都需要有較長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)過程。不能做到學(xué)校-企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。為此，我們按照基于工作過程的模式對(duì)本課程的體系進(jìn)行了大膽創(chuàng)新與改革。本文從教學(xué)文件的制定，教學(xué)方案的實(shí)施和考核方式的改革等方面，探討了本課程的改革與實(shí)踐工作。

二、教學(xué)文件的制定

根據(jù)與中興通訊開展的全方位校企合作辦學(xué)以及對(duì)市場(chǎng)中各類崗位對(duì)于通信類操作型人才技能需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，我們?yōu)檎n程設(shè)計(jì)了全新的課程體系架構(gòu)，改傳統(tǒng)的單純的授課計(jì)劃為基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全套教學(xué)文件，依托中興通訊的支持，對(duì)課程進(jìn)行了全面的重構(gòu)。改傳統(tǒng)的理論+實(shí)踐教學(xué)為“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從根本上保證了教學(xué)效果的提高。

三、教學(xué)方案的實(shí)施

從教學(xué)活動(dòng)的主客體來(lái)看，傳統(tǒng)的授課思路在上課時(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂上，傳授知識(shí)的主體是教師，作為客體的學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中缺少驅(qū)動(dòng)力。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”。所以本課程運(yùn)用基于工作過程的總體改革思路，將學(xué)習(xí)通信技術(shù)的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納總結(jié)為幾個(gè)具體任務(wù)，教師在授課時(shí)依托教學(xué)載體中興ZXJ10型程控交換機(jī)，展開情境式的教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校與企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)的授課流程，進(jìn)行主體式學(xué)習(xí)。而教師就完成了從主體到客體的轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從事必躬親的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)籌帷幄的指揮者。

從課程的具體實(shí)施來(lái)看，學(xué)科化教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)先奠定理論基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)踐鞏固。通常是將課程按照教材章節(jié)分割，先講清楚理論，再進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)，數(shù)十年的實(shí)踐證明這樣的體系確實(shí)非常適合研究型本科院校日常教學(xué)。但是將其放到以培養(yǎng)實(shí)踐操作型人才為主的高職院校中來(lái)，其重理論，輕實(shí)踐的弊端就顯得愈發(fā)明顯，不能適應(yīng)高職院校發(fā)展的需要。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，我們開創(chuàng)了依托載體，進(jìn)行情境式教學(xué)的新方法。具體到通信技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，它是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的核心主干課程之一。以中興通訊ZXJ10型4K交換機(jī)及其后臺(tái)維護(hù)系統(tǒng)為載體，通過若干典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生通過配置交換機(jī)實(shí)現(xiàn)局內(nèi)，局間通話并勝任系統(tǒng)升級(jí)維護(hù)的能力。該課程通過教學(xué)做合一，工學(xué)結(jié)合的方式實(shí)施。為后續(xù)課程提供支撐。該課程設(shè)置透徹了解程控交換設(shè)備，成功實(shí)現(xiàn)局內(nèi)電話互通，成功實(shí)現(xiàn)局間電話互通三個(gè)子情境進(jìn)行“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)，通過案例式教學(xué)法，引導(dǎo)文式教學(xué)法，任務(wù)式教學(xué)法等教學(xué)方法具體實(shí)施。使學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)后，具備結(jié)合理論分析現(xiàn)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和組網(wǎng)方式、熟悉PCM30/32系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，成功實(shí)現(xiàn)局內(nèi)電話互通，成功實(shí)現(xiàn)局間電話互通并排除日常故障這樣三種能力。從而實(shí)現(xiàn)與通信運(yùn)營(yíng)商對(duì)人才需求的零對(duì)接。達(dá)到提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

四、考核方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的考核方式總是注重最后的考試結(jié)果，而我們的考核方式從注重甄別轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)、診斷與反饋，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，素質(zhì)評(píng)價(jià)-知識(shí)評(píng)價(jià)-能力（技能）評(píng)價(jià)并重。并建立多樣化的評(píng)價(jià)方式。書面考試、觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、工件制作等，進(jìn)行整體性、過程性和情境性評(píng)價(jià)。有條件的課程，可與社會(huì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過及時(shí)反饋，更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以達(dá)到考核的目的

總之，通信技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作的課程，時(shí)效性強(qiáng)。這要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中，積極探索新的教學(xué)方法和課程改革思路，結(jié)合實(shí)際情況不斷修改完善自己的教學(xué)方案，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才提出的越來(lái)越高的要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃金，王甜甜.數(shù)字程控交換技術(shù).深圳： 中興通訊股份有限公司， 2007.11

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革. 北京： 清華大學(xué)出版社 ，2007.6