【摘要】 文章以手機靚妝工作室為例，對高職院校基于工作室模式的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的實施過程和具體效果進行分析研究，給出客觀評價。

【關鍵字】 工作室模式 移動互聯(lián)網(wǎng) 人才培養(yǎng)

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)移動終端普及速度非常之快，根據(jù)權(quán)威IT研究與顧問咨詢公司Carter相關報告預測在不久后的將來，全球移動上網(wǎng)用戶會超過互聯(lián)網(wǎng)用戶。伴隨著移動應用軟件開發(fā)人才的巨大需求，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的移動應用軟件開發(fā)人才已是各高職院校勢在必行的重要任務。工作室模式下移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)，是在結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求與高職學生特點的基礎上，以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標準，以課程模塊為內(nèi)容，在企業(yè)人員與教師的帶領下，由學生自主完成實際項目，在此過程中逐步摸索出培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的課程體系并建立科學合理的人才培養(yǎng)過程質(zhì)量評價體系。在校企合作的平臺上搭建基于工作室模式的開放共享的產(chǎn)學研一體化的大學生移動應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

二、工作室人才培養(yǎng)模式及運作機制

2.1工作室人才培養(yǎng)模式

以手機靚妝工作室為例說明工作是培養(yǎng)模式如圖1。工作室以實際項目、科研課題或參賽項目為依托，由企業(yè)工程師或者專業(yè)教師作為項目主管帶領3-5名高年級學生完成。項目開發(fā)過程中根據(jù)學生興趣特點進行不同分工，每組由UI設計師、軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師組成。在開發(fā)過程中指導幫帶低年級學生。低年級學生進入工作室后主要以助理身份出現(xiàn)，學習技術的同時幫助高年級學生完成項目中的簡單任務。助理分為UI設計助理、軟件開發(fā)助理和軟件測試助理，因涉及任務相對簡單，每位學生可以擔任不同的助理角色，為后續(xù)確定項目角色做準備。管理人員主要負責和企業(yè)溝通，保證企業(yè)工程師及時到位，對工作室成員進行日常管理，對項目進度、質(zhì)量進行監(jiān)督。

2.2工作室運作機制

a.招募工作室成員。新生入校軍訓結(jié)束后，安排合作公司來學校宣講。宣講結(jié)束后，學生報名，根據(jù)報名簡歷進行初選，確定面試名單。公司工程師和專業(yè)教師組成面試小組組織面試，最終確定新一期的工作室成員。

b.工作室日常管理。對于工作成員，管理人員會進行考勤，每周至少一天在工作室進行學習。高年級學生成員每周至少召開一次項目組例會匯報項目進度，共商技術難點，需提交相關會議記錄。低年級學生每周至少召開一次技術討論會，匯報學習進度，分享學習經(jīng)驗，需提交相關會議記錄。

c.工作室“以人為本”的運作宗旨。工作室提供UI設計師、軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師三種不同崗位角色供個人選擇。項目小組多人組成充分鍛煉團隊合作能力。作為工作室老成員的高年級學生以參與項目、參加比賽的形式提鍛煉技術，提升自身價值。對于工作室新成員-低年級學生以完成針對知識點的任務為主，積累知識，打牢基礎。

2.3階段性成果

1、工作室學生參加2013年江蘇省“領航杯”大學生數(shù)字媒體作品競賽，4人獲得二等獎、1人獲得三等獎。參加首屆“移動杯“應用軟件設計開發(fā)大賽應用開發(fā)類2人二等獎、6人三等獎、14人入圍獎。2、工作室專業(yè)教師主持參與應用開發(fā)類科研課題5項，指導學生參賽5人獲優(yōu)秀指導教師。3、與手機靚妝工作室合作的天平科技有限責任公司采納工作室學生作品放至其電子市場獲得一定的經(jīng)濟利益。

四、實踐成效

（1）使校企教育資源在人才培養(yǎng)過程中得到合理利用。讓學生在工作室中經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，體驗從任務分派、計劃制定、檢查實施的整個解決問題的過程。不僅提升技術技能，還熟悉了各職位的相互關系，鍛煉了團隊合作等軟實力。在實踐中完成學習任務獲取專業(yè)知識并構(gòu)建自己的知識體系，同時獲得整體思維和系統(tǒng)思考等關鍵能力。

（2）促進專業(yè)教師不斷更新專業(yè)知識、提高專業(yè)實踐技能，并成為教學過程的策劃者、組織者和咨詢者。

（3）節(jié)省企業(yè)培訓新員工的成本。以工作室為平臺培養(yǎng)出的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為一個工程師或公司的員工的角色來參與整個教學活動，這有利于培養(yǎng)學生堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學生主動調(diào)整心態(tài)和重新進行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應能力，縮短就業(yè)后適應企業(yè)崗位的時間。

五、結(jié)論

本文以手機靚妝工作室為例，對高職院?；诠ぷ魇夷Ｊ降囊苿踊ヂ?lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的實施過程和具體效果進行分析研究，在探索中總結(jié)了工作室模式在移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗，為培養(yǎng)更多的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才打下一定的基礎。

參 考 文 獻

[1] 龔婷婷，徐健銳，高職計算機類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索———以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院鎮(zhèn)江分院為例[J]，鎮(zhèn)江高專學報，2015 年1 月第28 卷第1 期.

[2] 續(xù)駿，工作室模式的探索，2013清華國際設計管理大會論文集（中文部分）[C]，2013年12月.