摘 要：高中閱讀教學在高中英語教學中占有舉足輕重的地位，在高中教學中教師越來越重要閱讀教學，也不斷嘗試新的閱讀方法，來提高課堂教學的效益。在教學中如何給文字以靈動的美，為學生插上想象的翅膀，引導學生走進文本，與作者產生共鳴，以及教師給學生積極的評價都會對閱讀課的教學效益差生深遠的影響。

關鍵詞：想象翅膀 情境激活 多樣評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

閱讀是一種讀者與作者思想的碰撞、情感的交流。如果沒有作者的感悟交流，那么淺薄的思想和的情懷，是任何再高明再新潮的教學手段也無法彌補或掩蓋的缺陷。因此閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。在語文閱讀教學的過程中，語文教師僅僅憑借自己的文學修養(yǎng)，簡單的教授和講解是遠遠無法滿足學生自身閱讀能力提高的尋求，那么教師如何能夠激發(fā)學生發(fā)表不同見解的熱情，并且能夠給予中肯評價，因勢利導、拓寬挖深、求同存異，從文加深學生對作品的理解，使學生對于文章的理解和個人的情感在動態(tài)中求得平衡一致才是其關鍵所在。

1給文字以靈動，給想象以翅膀

無論是哪一本語文教材，能給學生學生呈現(xiàn)的僅僅是一行行方塊形，或長或短的文字，如果學生對于文章的認知僅僅存在于這些文字中，變很難領會文章本身的美。學生如果不展開想像，不懂得積極地進行文學的再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中可能可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。因此他們往往不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無法享受欣賞文學作品的愉悅，而且學生更加難以理解文學作品的內在的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。有人認為中國文學史上描寫女性之美最高妙的莫過于宋玉。他寫“東家之子”說：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤?！蹦敲礀|家之子的美只所以美到無可比擬，原因便是，這樣的東家之美遠遠超出語言能夠細致描繪出的任何一種美，這樣的美每個人都有自己的判斷，你所能夠想象的最美的人，便是這位東家之子了。而在他人心目中也有自己獨特的最美的東家之子，這便是想象的力量。閱讀教學中，教師的任務之一就是激發(fā)學生的想象熱情，引導學生馳騁想象，透過稀稀疏疏的文字看到形象生動的圖畫，透過淋漓盡致的語言描寫感受文中為我們描述的生活情景，人物沖突，感情迸發(fā)等。學生在教師的引導之下真正置身于課本為我們提到的閱讀材料之中，獲得人生感悟和美的享受，達到忘我的狀態(tài)中。

教師可以先播放詩歌的朗誦錄音，“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘?！痹谂錁吩姼璧挠茡P的音樂以及娓娓道來的朗誦中，每一個文字都靈動起來，學生自然融入了詩歌的意境中，在絲絲細雨中，丁香花散發(fā)出的優(yōu)雅的香氣，清新而又不失高貴典雅.駐足在開滿丁香花的小石徑上，輕風徐徐的吹來，幾片花瓣在風中飛舞著……流動的文字，散發(fā)著淡淡的美。此時，作者心目中，也是讀者心目中夢幻般的姑娘出現(xiàn)了。她有著“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“丁香一樣的憂愁”，此時每個學生心目中都有自己對于丁香女孩得想象，教師不需要用更多的語言去表述，過多的語言反而會沖淡學生對于丁香少女的想象。教師引導學生理解，像“我”一樣撐著油紙傘，“彷徨在這寂寥的雨巷”中。走近時，“我”看到她是那樣地哀怨、憂愁，投出的目光“像夢一般的凄婉迷茫”。此時學生與作者的情感融為一體。教師適時點撥：這樣與自己相似的幽怨的，惆悵的姑娘會不會為作者停下來，哪怕是短暫的停留，彼此互相安慰，互相傾訴，互相理解呢？教師引導學生進入下一個情境，她并沒有停下來，而是“像夢中飄過/一枝丁香”一般，飄過“我”的身旁。姑娘最終消失在雨巷盡頭“頹圮的籬墻”邊。在配樂的吟誦中，在教師的適時點撥下，詩歌中的每一個文字都如此靈動，在學生們的想象中，雨巷里又只剩下“我”一個人，孤獨地行著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著……學生的想象就此插上了飛翔的翅膀。

學生便更能體會出作者似乎有著滿腹的心事，無限的煩憂，但又不愿明說，或者是說不出來。教師此時則需要引導學生說出，我們也可以把這位“姑娘”當做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬。

2設置情境激活文本，使學生走進文本

為了讓學生走進文本，教師應該引導學生把自己當成作者，想作者所想，做作者所做。達到這樣的目的，多媒體的采用則是最為便捷的方式。

讓學生與文本對話，是新課程的教學理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，能使每位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。 在講授朱自清先生的《背影》一課之前，可播放熱播的湖南臺的親自節(jié)目《爸爸去哪》，營造一種輕松溫情的氣氛，耳熟能詳?shù)碾娨暪?jié)目更易激發(fā)學生探究課程的好奇心，他會想老師這節(jié)課學習的內容是什么呢？這是什么樣的一位作者，什么樣的故事，也像《爸爸去哪》這樣輕松愉悅嗎？此時，激情導入已經到位，錄像戛然而止。在講授朱自清先生的《背影》一課時，為了讓學生充分感受到父親那顆拳拳的愛子之心，在播放錄音的同時，采用剪輯的形式出示了父親為兒子買橘子的背影特寫：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……正當學生盡情的體驗父愛時，教師可適時播放《父親》這首深情的歌：父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！雎犞呷藴I下的歌曲，觀看著年邁的父親艱難攀爬買橘的畫面，學生的內心深處就像波濤洶涌的大海一樣久久不能平靜，他們情不自禁的想到自己的父親，想到父親為自己做的點點滴滴、想到自己曾經的不懂事曾怎樣不經意傷害到父親的心……此時學生已經走進了文本，學生就是作者，而且不僅僅是作者，他們想到了更多。此時此刻，學生該有多少心里話想要傾吐??！曾經因為玩手機和父親發(fā)生矛盾的他想要對父親說聲“對不起”，曾經因為不認真學習而與父親爭吵的她想要說“爸爸我錯了”，曾經因為抱怨父親不能給自己買名牌衣服的他、她此刻都坐不住了……

一石激起千層浪，同學們你一言、我一語，整個課堂的氛圍都被濃濃的親情所縈繞著，教師自然抓住契機披情入境，順情而導，自然而然引領學生走進文本，走進了朱自清先生那顆思父、念父之心。學生自己走進了閱讀內容的文本，與文本產生共鳴，其教學效益可想而知。

3閱讀課上嘗試多種評價，以不同評價激活課堂

在文字的靈動中，學生插上了想象的翅膀；在媒體的設置中，學生走進了文本，學習了文本，升華了文本，閱讀課已經水到渠成，那么如何提高閱讀教學的有效性呢？教師應該重視課堂教學的評價。課堂教學評價在閱讀課中顯得非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生形成自己特有的閱讀策略，否則不重要閱讀課的課堂評價，或者不適當?shù)拈喿x評價，則會影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。

（1） 重視在課堂教學中對學生的及時性口頭評價。課堂教學，尤其是閱讀課的課堂教學評價因受時間限制，通過測試或者文字評價好好不現(xiàn)實，會影響正在的教學進度，教師一般通過口頭評價來實現(xiàn)這一功能，而此類口頭評價一般貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，節(jié)約時間，而且發(fā)揮的效果比較及時、直接、明顯。更容易營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

（2） 鼓勵課堂教學中學生之間互評。學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式使學生了解了自己對于材料的理解與其他學生之間理解的差距與不同，同學之間的觀點更易被彼此接受，更易形成一種良好的生生之間的關系。當然學生的評價語言可能不夠適當、合理、明確、或者有針對性，有時不免過于籠統(tǒng)。此時就需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是面對被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他”。被評的同學在評價之后也應有所表示，教師應再次給學生一個更加全面的評價，先肯定，再提建議。這樣評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個學生的個體差異，激發(fā)每個學生參與閱讀課的熱情，尤其對于某些學困生，教師更應該有意識的去保護他們的參與熱情，關注他們情緒的變化。

（3） 嘗試組內自評，制定課堂活動評價記錄表。為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師可以建立小組自評制度，設置課堂活動評價記錄表，以小組為單位發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養(yǎng)成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

當然高中語文閱讀教學中會設計到方方面面，本文僅摘取其中的三點進行了分析和探討，就如何優(yōu)化高中語文閱讀教學效益進行了有益的嘗試，在閱讀教學中取得了明顯的收益。

參考文獻

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