摘要：語文課堂教學改革的重點是讓學生能積極主動地學習。教師為學生建立情境，彰顯學生的主體性，通過課堂角色的變換，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習主動性。教學活動需要師生雙方的互動，教學的時候，教師的主導性和學生的主體性兩者進行交互，才能夠推動課堂的前進。老師如果總是嚴肅的進行講課，學生會精神緊繃，有壓力感，主體性也被削弱，所以互動就變成了奢望，如何改變學生的被動性呢，本文就此進行了簡單的探討分析。

關鍵詞：語文教學；主動學習；學生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

長時間以來，語文課堂教學使用的教學模式都是將教師作為教學的中心，對學生采取的是灌輸教學方式，這樣導致了教師的主體性過強，不能夠讓學生主動的去學習，被動的學習會導致其學習效率的降低；并且，對語文課堂教學的改革產(chǎn)生了非常大的阻礙。筆者就自身的教學實踐來進行初中語文課堂教學改革的探討，在教學改革中，需要將學生作為主體，教師進行主導，讓學生改變被動學習的局面。

教學活動需要師生雙方的互動，教學的時候，教師的主導性和學生的主體性兩者進行交互，才能夠推動課堂的前進。老師如果總是嚴肅的進行講課，學生會精神緊繃，有壓力感，主體性也被削弱，所以互動就變成了奢望，如何改變學生的被動性呢，本文就此進行了簡單的探討分析。

一、創(chuàng)設課堂情境，確立學生的主體地位

人的認知會受到情境的制約作用，在課堂語文教學活動中，教師和學生都是在課堂情境中進行學習活動的，因此課堂情境會對教學活動產(chǎn)生一定的約束作用。學生是學習主體，進行教學的各項資源都應圍繞他們進行服務。教師是課堂組織者，在教學活動中有責任建立教學情境，提升學生的主體性，這樣的雙邊教學能夠提升學生的學習能力。

在建立課堂情境的時候，需要有以下要求。

1.師生關系要求和諧、平等，學生對教師有親近感，敢于向教師提問。教師需要將方法教會學生，對學生的提問進行引導，鼓勵學生提問，對于學生的問題，最好是引導的方式來讓其獲得答案。

2.鼓勵學生之間進行探討。學生通過探討的方式能夠?qū)⒆约旱挠^點看法表達出來，同時也能夠吸取別人的觀點和看法，這樣起到了相互促進提升的作用。除了學生之間進行探討外，師生間的探討也是能夠?qū)W生的知識進行深化的方式，需要鼓勵提倡。

3.鼓勵學生發(fā)表自己的見解，需要有理有據(jù)，而不是無端臆測。

課堂情境建設良好，學生的主體性才能夠得到充分的體現(xiàn)。在進行教學的時候，教師對自身的言行舉止也需要注意，起到言行身教的目的，讓學生充分感受到自己不是聽眾，而是教學活動的參與者。

在創(chuàng)設教學情境過程中，我們必須要注意情境的特點：

1.情感性

教師在情境創(chuàng)設中需要投入情感。課堂上我們是教師，我們的一言一行都有示范作用，富有感情的語言和動作能夠建立良好的情境，因此語文教學如果缺乏情感，就不算是一堂成功的語文課。白居易曾經(jīng)說過：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，去激發(fā)學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有在濃濃的情感中浸潤的時候，才能讓人感到力量的存在，從而引起積極的注意、記憶和思考。”

2.主體性

情境的創(chuàng)設能體現(xiàn)學生學習的主體地位，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.全員性

教師要關注每一個學生的發(fā)展機遇，不放棄任何一個學生，讓他們都能夠從教學中感受到快樂。有人曾經(jīng)問哈佛大學的校長：哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是哈佛的學子，最值得驕傲的是讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。在語文課堂情境教學中，我們要面向全部的學生，讓每一位學生都能夠參與其中。避免一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟的情況發(fā)生。

4.全程性

教學又有情境創(chuàng)設的自覺性，對學生的興趣進行激發(fā)。語文課堂教學中，教師需要盡最大努力來為學生進行情境的創(chuàng)設，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課堂上積極的參與，主動地學習，能夠感受課堂帶給他們的全新感受，這樣語文課堂教學活動才能夠活躍，讓教學活動不再枯燥，富有生機。

二、變換課堂角色，調(diào)動學生的學習積極性

“角色”一詞源于喜劇。角色的定義是個體在特定的社會關系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。這是目前大多數(shù)社會心理家對角色的認同。當個體產(chǎn)生為自己的社會身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時，便構(gòu)成了角色。在語文課堂情境教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產(chǎn)生與之相應的行為規(guī)范和行為模式，學生的學習積極性也隨之而調(diào)動起來。

進行語文教學活動過程中，學生在課堂中的角色經(jīng)過改變后，往往會給我們意外的驚喜。比如筆者的班上有一個學生，他其他科目都比較優(yōu)秀，就是語文成績總是不好，在語文學習的時候非常被動。筆者就讓他來擔任語文課代表的工作，他們能夠很快的進入角色，稱為了語文課代表的角色，這樣對語文的親近度有所提升，比以往更加的認真，長時間如此，他的語文成績也有了很大的進步，學習變得主動積極，所以教師應該要對學生不放棄，能夠想辦法改變他們的積極性，通過角色扮演能夠起到不錯的效果。比如，學完《談編報》后，就讓學生扮演出報工作人員，編黑板報、手抄報。學生擔任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應的行為模式，板報出的很專業(yè)。這時，教師要給予適當?shù)墓膭?，學生學習的積極性就會馬上調(diào)動起來。教師還可以讓學生扮演教師的角色，要學生扮演教師上一堂課、批改作業(yè)等。在語言教學課堂 中，適時地采用類似的方法，既可以使學生在學習過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

因此，教學活動里面，學生的角色地位能夠讓學生動腦，主動參與，學習的效果事半功倍，對于培養(yǎng)學生的學習積極性是非常重要的。

三、利用強化原理，培養(yǎng)學生的主動學習能力

“強化原理”最早是由美國斯金納提出來的，是心理學的概念。人和動物的一些行為出現(xiàn)和強化有關，經(jīng)過強化后，再次出現(xiàn)幾率也會增加。因此，對學生進行適時的強化，可以讓學生進步，讓他們感受到愉悅。對自己的做法正確有很好的判斷，長期堅持下去，學習的效果也會提升，學生的學習能力也會有很大程度的提高。例如有個理解能力相對較差的學生，在筆者創(chuàng)設的課堂情境中，對課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進行了一系列不合事宜的提問。面對其他同學的哄笑，筆者本著尊重學生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的，但在理解方式和方法上存在偏差。同時鼓勵其他學生要向這位同學學習，學習他有勇氣、敢于大膽提問的精神。結(jié)果，這些強化因素得到了所有學生的認可。在之后的課堂教學活動中，學生都能針對課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至辨論，相互討論。這一可喜的現(xiàn)象，逐漸改變了學生由被動學習變主動學習的狀態(tài)，學生慢慢地就產(chǎn)生了主動學習的意識，他們的主動學習能力也一點點地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學習氛圍，達到了較好的教學效果。

強化原理是出自心理學，通過合理的使用，可以讓它為語文課堂教學服務。教師需要適當?shù)氖褂迷撛?，對學生的自覺學習行為進行強化，調(diào)動學生的學習積極性，能夠提升他們的學習能力。

總之，語文課堂教學改革的目的應該是提升學生的學習主動性。那么如何提升學生的學習主動性，需要教師、學生、情境三個要素相互配合，才能達到預期的效果，教師作為課堂的組織者，主要的責任就會引導學生，建立情境。學生是教學的參與者，他們是主體，情境是教學的重要輔助資源，通過合理的情境建設和適時的引導，學生積極的參與，才能夠提升學生的學習效果。課堂教學過程要求教師能夠轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學思想，積極的對三種要素之間的關系進行建立和連接，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂教學改革的最終目的。

參考文獻：

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