【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，社會對于人才的需求也有了更高的要求。針對當前財經(jīng)類人才的需求與供給之間，市場的大量需求與財經(jīng)類人才就業(yè)難同時存在等愈加明顯的矛盾，本文就當前財經(jīng)類高校本科教育中所存在的不足和弊端，以國內(nèi)外研究為基礎，針對學生應用科技能力的培養(yǎng)，提出了“兩個結(jié)合”、“三個模塊”和“五個方向”的“2+3+5”組織教學模式體系，并對金融工程專業(yè)學生實施了實證教學分析和調(diào)查研究。在“2+3+5”培養(yǎng)模式下，金融工程專業(yè)學生的創(chuàng)新、應用科技能力以及綜合素質(zhì)均得到了較大的提高。

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)類高校 本科 應用科技能力 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

Abstract： With the rapid development of socio-economic， social demand on talent also have a higher request. In connect with the contradiction such as the simultaneously exists of large demand on market and talent’s employment difficulties among the demand and supply problem of financial talents， this paper based on studies at home and abroad， emphasized on both the defect of current finance and economy universities， and training on student’s capabilities of applied science and technology， proposed an organization of teaching model system with “two-combine”， “three-models”， “five -directions” which called “2+3+5”model， it also had empirical analysis of teaching and research on students of financial engineering major. With the teaching model of “2+3+5”， students of financial engineering major have a great improve on capabilities of innovation， applied science and technology and comprehensive quality.

Key words： universities of finance and economy； undergraduate course； the capability of applied science and technology； training mode

1.緒論

隨著社會經(jīng)濟以及互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，當前的就業(yè)形勢和發(fā)展現(xiàn)狀已然對畢業(yè)生的初始業(yè)務能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高等教育大眾化時代，應用型人才的培養(yǎng)必須面向多樣化的社會需求，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一。然而，在當前財經(jīng)類高校應用型人才的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方向側(cè)重理論，而缺少科技應用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導和培養(yǎng)，且科學系統(tǒng)的理論指導尚未完善。為順應新的發(fā)展環(huán)境下的人才需求，應用型人才培養(yǎng)模式是當前財經(jīng)院校本科教育的核心內(nèi)容和發(fā)展方向，加快人才培養(yǎng)模式改革，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)成為財經(jīng)類高校不斷深入探索和實踐的重要課題。

筆者在中國知網(wǎng)中進行文獻索引，以“應用能力”為關(guān)鍵詞找到2279條結(jié)果，以“財經(jīng)類高校”為關(guān)鍵詞，僅有513條結(jié)果，而以“財經(jīng)類高校應用科技能力”進行全文索引，得到475條結(jié)果。而在萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺進行文獻索引，以“財經(jīng)類高校應用科技能力”為關(guān)鍵詞，從2005年到2015年僅有32篇論文，以“應用科技能力”進行搜索，有80979篇論文結(jié)果。

盡管有關(guān)應用型人才培養(yǎng)模式的和探索早在20世紀80年代就已展開，但是在視野和格局方面都有一定的局限性。1998年第3期《江南論壇》中《應用型本科應重視創(chuàng)造性培養(yǎng)》首次提出了“應用型本科”的概念，此后，各種相關(guān)研究紛紛展開，研究成果主要為期刊論文等，有關(guān)財經(jīng)類高?？萍紤媚芰Φ难芯績?nèi)容主要有以下：

在高等教育大眾化的形式下，對目前我國財經(jīng)類高等教育的回顧與思考以及對未來發(fā)展趨勢的評析和探討（王麗麗《當前我國財經(jīng)類高校發(fā)展趨勢評析》[1]，陳婕《我國財經(jīng)類高等教育發(fā)展的回顧與思考》[2]）。

此外，對財經(jīng)類高校單方面?zhèn)戎氐难芯浚槍嵺`教學體系（張芊《談財經(jīng)類高校新的實踐教學體系的構(gòu)建》）[3]，對于團隊科研的行為模式進行研究分析（穆靜瑄《基于財經(jīng)類高?？蒲袌F隊的行為模式研究》）[4]。

另一方面，對于當前高校本科應用型人才的培養(yǎng)模式的研究（文卉 閆雪琴《改革應用型人才培養(yǎng)模式，提高大學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)》[5]，焦健《高校本科應用型人才培養(yǎng)模式研究——一工商管理專業(yè)為例》[6]）

對于高等教育的人才培養(yǎng)模式的探究，西方發(fā)達國家遠早于國內(nèi)，為適應經(jīng)濟、科技以及社會的快速發(fā)展和變化，他們早在上世紀 六七十年代便進行大力倡導并發(fā)展“應用型本科”，且在國外近半個世紀以來的發(fā)展過程中，對于高校的人才培養(yǎng)模式應經(jīng)有了較為成熟的經(jīng)驗，并且院校有針對性的辦學理念和人才培養(yǎng)方式已初具規(guī)模，但國外專門對應用型人才以及科技能力培養(yǎng)等方面的文獻等研究資料較少，大多只是進行課程設置等方面的簡單介紹。

從課題相關(guān)文獻資料的查找過程來看，有關(guān)應用型人才培養(yǎng)的研究尚且不少，但面向財經(jīng)類高校，且針對其進行應用科技能力培養(yǎng)模式的研究較少，大部分涉及到的都較為理論和寬泛，而本文將在前人研究的基礎上，進行有針對性的放大和細化，對于財經(jīng)類高校大學生應用科技能力的有效培養(yǎng)模型進行較為全面的闡述和總結(jié)，即財經(jīng)類高校大學生應用科技能力培養(yǎng)的構(gòu)建，具體為“2個結(jié)合 3個模塊 5個目標”的“2+3+5”模式。且基于本課題所做研究在本校金融工程專業(yè)進行了一定的實證分析，為本課題所做研究取得的成果進行一定的實證檢驗和分析。

2.應用科技能力與培養(yǎng)

2.1應用科技能力

能力 ，是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。科技創(chuàng)新能力是指企業(yè)、學校、科研機構(gòu)或自然人等在某一科學技術(shù)領域具備發(fā)明創(chuàng)新的綜合實力。周海中先生說：“科技創(chuàng)新是提升國家核心競爭力的必由之路”，白春禮先生也提出“走中國特色自主創(chuàng)新道路，必須聚焦國家戰(zhàn)略需求，著力搶占科技創(chuàng)新制高點”。

所謂的應用科技能力即在人們傳統(tǒng)認識當中能力的基礎上強調(diào)了應用性和科技性，而應用性是相對于理論性和技術(shù)性來說的，是相對于兩個更為全面融合的第三類，在當前大的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，對于應用型人才的需求大大增多。而科技性即強調(diào)IT技術(shù)和創(chuàng)新性，且當前社會對人才的能力要求更為苛刻，而對于應屆畢業(yè)生則更看重其初始業(yè)務能力，即技術(shù)性和創(chuàng)新性。這就要求人才有很強的應用科技能力。

2.2能力培養(yǎng)方法

對于財經(jīng)類高校本科教育模式的探討由來已久，但是較為系統(tǒng)全面的深入進行模型研究與設想的討論卻是有限。關(guān)于財經(jīng)類高校大學生能力培養(yǎng)模型進行廣泛分析研究（陳思源《財經(jīng)類高校大學生“四種能力”培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》）[7]中提出的“四種能力”即實踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，文中構(gòu)建了以此四種能力培養(yǎng)為核心的教學體系，強調(diào)突出了針對四種能力培養(yǎng)的方式方法，即實踐教學體系的構(gòu)建與完善。

有專業(yè)針對性的人才培養(yǎng)模式研究（張奮勤 高潔 熊桉《教學型財經(jīng)類高校經(jīng)濟學專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)研究》）[8]，闡述了應用型人才的培養(yǎng)應通過構(gòu)建科學的理論教學，實踐教學、專業(yè)拓展訓練三大體系，并通過深化課堂教學改革來實現(xiàn)。

3.財經(jīng)類高校大學生應用科技能力培養(yǎng)的構(gòu)建

對于財經(jīng)類高校學生應用科技能力的培養(yǎng)，首先從其財經(jīng)性質(zhì)本身出發(fā)，在一定程度上說明理論基礎知識的重要性，即以“專業(yè)理論知識”為基礎，以“應用科技能力”為培養(yǎng)核心和目標，以“需求”為導向，將“需求”與實際側(cè)重的“能力”培養(yǎng)方向進行雙向的銜接和影響。在專業(yè)定位、課程設置、教學方式等方面注重實踐性以及應用技能的培養(yǎng)。

面對社會需求，財經(jīng)類高校人才的培養(yǎng)，應當強調(diào)應用型教育，為企業(yè)提供能解決實際問題的專業(yè)人才。在財經(jīng)類課程的教學內(nèi)容中，針對學生應用科技能力的培養(yǎng)，本文提出了“兩個結(jié)合”、“三個模塊”和“五個方向”組織教學方式與方法。如圖1所示：

3.1“2個結(jié)合”

a.理論教學與實踐教學相結(jié)合

理論教學與實踐教學相結(jié)合的培養(yǎng)模式，即引導學生由被動學習走向主動學習，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高分析和解決問題的能力。由于課本知識理論體系更新遠跟不上實際發(fā)展，在理論教學過程中應加入適當?shù)陌咐治鼍惋@得尤為重要，而不僅僅只局限于書本的理論知識。借助案例和專題教學，在理論中總結(jié)實踐，在實踐中深入理論，從而達到理論與實踐的融匯與貫通。

b.實驗教學與實踐教學相結(jié)合

實驗教學與實踐教學相結(jié)合的培養(yǎng)模式，即要求提高學生實際工作能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，既需要有大量模擬仿真的實驗，又不僅僅停留在模擬實驗上，增加綜合交叉的、具有研究性、創(chuàng)業(yè)性特點的實驗內(nèi)容。在已有的基本教學課程設置的基礎上，確定實驗教學課程中的重點和難點，增加實戰(zhàn)性質(zhì)的專題教學，增強學校與社會之間的緊密聯(lián)系，讓學生在此過程中對仿真的企業(yè)案例有較為真實的了解和體驗，兼具實驗性和一定的實踐性，為實踐教學的有效開展和實施打下基礎，讓學生在實踐中更加有針對性。

3.2“3個模塊”

3.2.1專業(yè)基礎理論知識模塊

盡管當前大多數(shù)財經(jīng)類高校本科教育模式都亟待轉(zhuǎn)型，不同程度地在進行人才培養(yǎng)新模式的探索和研究，但就其本身財經(jīng)類院校的背景和性質(zhì)而言，強調(diào)了基礎理論知識在實踐中的必要性和重要性，在此基礎上針對高校本身及各個專業(yè)進行準確的教學定位和人才培養(yǎng)方向定位，優(yōu)化課程設置，理論性和應用性兼容，在課程設置中加大其課程與專業(yè)的相關(guān)性，重視扎實的基本通識知識基礎的培養(yǎng)。

3.2.2實踐教學模塊

在專業(yè)基礎理論知識教學的基礎上，為加強教學與社會經(jīng)濟發(fā)展的適應性，突出在教育培養(yǎng)方向上的應用性，即學生的職業(yè)適應性以及初始業(yè)務能力水平，進行實踐教育模塊的系統(tǒng)建設與優(yōu)化就顯得尤為重要。在此模塊中，包括校企合作、組織有針對性的實習、實訓以及組織學生參加與專業(yè)相關(guān)比賽等都是不可忽視的教學新勢力，對于增強學生的實踐性和有針對性的應用訓練相當重要，同時經(jīng)驗的增加也讓應屆畢業(yè)生在初入社會時更具適應性和競爭力。

3.2.3實驗教學模塊

實驗教學模塊是專業(yè)基礎理論知識模塊和實踐教學模塊中間的過渡地帶和樞紐，以專業(yè)基礎理論知識為基礎，以信息技術(shù)為橋梁和工具，在實驗教學中緊抓專業(yè)特征，進行有專業(yè)針對性和可操作性的模擬實驗教學，強化學生的基礎知識，增強其有效的技能培養(yǎng)和運用，同時進行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗設置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和思維。通過學生的全程參與，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維和提高綜合素質(zhì)，提高學生獨立的工作和自我學習意識和能力。

3.3“5個目標”

3.3.1教學信息化

對于當前的財經(jīng)類高校來說，專業(yè)類別日漸繁多、課程內(nèi)容豐富、涉及范圍廣以及信息量大等特點日趨明顯。而信息技術(shù)的引入，一方面，在高校的教學教育活動開展中起到了相當重要的作用，如借助于信息工具進行學習資源整合與共享，在實驗教學中大量基于信息技術(shù)的課程安排，能有效的提升學生的操作能力以及創(chuàng)新思維，使得實驗教學既不完全脫離又不完全依賴于理論教學；另一方面適應了當前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀下社會對于高素質(zhì)優(yōu)秀人才的要求，盡管財經(jīng)類高校專業(yè)課程理論性強，但新的發(fā)展要求下，社會需求也在悄然發(fā)生著變化，創(chuàng)新性以及信息技術(shù)的實際應用已然成為新的人才需求標桿。

3.3.2創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方向性引導

在財經(jīng)類高校本科教育改革的廣泛探索和研究過程中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已然達成共識，在橫向、縱深課程設置中增加案例專題和實驗實踐課程比重，一方面，加大學校與社會、理論與實踐之間的密切聯(lián)系，彌補課本太過理論化以及理論知識缺乏應用性的不足；另一方面，學生在理論上升到實踐的過程中必然會有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的經(jīng)過，這本身就是一種創(chuàng)新性鍛煉與學習。

近年來出現(xiàn)了大量學生就業(yè)難、畢業(yè)待業(yè)的問題，從政府到教育部的政策來看，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)成為緩解當前就業(yè)壓力的一種方式，而對于高校來說，進行創(chuàng)業(yè)意識的引導就顯得十分重要。在課程設置中，進行相關(guān)的專題教學或講座，同時也可通過鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，增加其創(chuàng)業(yè)的認識。另外，在校內(nèi)應設有創(chuàng)業(yè)指導部門，給予一定的創(chuàng)業(yè)的政策扶持與資金資助，以鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)。

3.3.3課程設置模塊化

在明確財經(jīng)類本科院校的辦學定位和學科特色的基礎上，進行有針對性的教學及人才培養(yǎng)體系的調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建以培養(yǎng)應用科技型人才為目標，基于信息技術(shù)的多層次交叉與融合的綜合課程模塊。從橫向來看，包括公共基礎課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和第二課堂等選修課程；從縱深方向來看，分為專業(yè)基礎理論知識模塊，實驗教學模塊和實踐教學模塊。優(yōu)化的結(jié)果，即拓寬了學生的專業(yè)口徑，體現(xiàn)其專業(yè)特色，注重學生知識結(jié)構(gòu)和體系的全面性與綜合性。在課程中加大選修及實踐課程的比例，注重學生素質(zhì)教育與綜合能力的培養(yǎng)，讓學生在理論中總結(jié)實踐，在實踐中深入理論，理論與實踐的有效結(jié)合，促進學生對基礎知識結(jié)構(gòu)的深入和應用。

3.3.4教學資源多樣化

作為學校本身，應更加重視多方資源的有效整合利用，注重增強學校和社會的密切聯(lián)系以及學生綜合能力的有效培養(yǎng)和提高。在學校和社會之間，可以采取雙向通道，一方面讓學生走入企業(yè)、工廠，為學生提供有效可靠的培養(yǎng)其實踐和應用能力的資源；另一方面可以讓企業(yè)家走入校內(nèi)，言傳身教，更能較為真實有效的即時了解到社會經(jīng)濟環(huán)境變化下社會對人才需求的變化，對學生而言，建立了其在校與社會的聯(lián)系，一定程度上避免了兩者的脫節(jié)。

在學校內(nèi)部，一方面重視師資力量的整合和團隊建設，師資水平的要求是應用科技型人才培養(yǎng)模式的保障；另一方面，在傳統(tǒng)課堂教學之外，擴展的虛擬課堂即網(wǎng)絡教學、實驗室教學等不僅能在一定程度上充實日常課程教學，在課外，也能為學生提供多方有效的學習資源。

3.3.5專業(yè)應用化

財經(jīng)類院校人才的當前培養(yǎng)方式應適應當前綜合應用型的人才需求，即學校與社會的適應性。在課程設置上除了傳統(tǒng)常規(guī)的橫向設置外，在縱深方向，專業(yè)基礎理論知識模塊，實驗教學模塊和實踐教學模塊層層遞進和深入，從理論到實踐，再由實踐到理論，步步加深學生專業(yè)知識基本功，同時信息技術(shù)的滲透強化了其應用性，在一定程度上提升學生的創(chuàng)新意識和思維，突出其職業(yè)適應性以及知識的應用性，達到培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的新型應用科技型財經(jīng)專業(yè)人才的目標。

4 教學模式實證分析舉例

基于以上分析所提出的培養(yǎng)與教學模式，本次研究在上海金融學院金融工程系進行了為期六年的實證教學分析，在此專業(yè)的培養(yǎng)過程中，刻意強化學生應用專業(yè)知識解決問題的能力，以大三上學期《統(tǒng)計建模分析》課程教學為例，在四個月的學習周期中，一共設置5個大作業(yè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容設計如下：

1）采用VB編程語言設計程序來實現(xiàn)金融數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征的計算與數(shù)據(jù)可視化

財經(jīng)類高校學生的短板就在于使用編程語言來實現(xiàn)數(shù)學模型，大多數(shù)學生只被教會使用EVIEWS等工具軟件來做數(shù)據(jù)的簡單分析，而第一次大作業(yè)就逼著學生去摸索以理工類專業(yè)的思路去實現(xiàn)一些具體的細節(jié)，提前適應金融數(shù)理分析師的思維，避免學生在今后不同的工作環(huán)境下由于環(huán)境不同而對數(shù)據(jù)分析束手無策的情況。

學生采用VB編程做的數(shù)據(jù)可視化與統(tǒng)計特征效果如圖2所示：

2）針對經(jīng)濟金融現(xiàn)象制作調(diào)查問卷并網(wǎng)絡回收進行分析

2012級金融工程專業(yè)學生做的是“中國經(jīng)濟走勢調(diào)查問卷”，一共回收4000份有效問卷并完成了分析，在這次作業(yè)中，學生應用到前2年所學到的大部分人文社科方面的知識進行問卷設計、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)采集，以及對統(tǒng)計出來的各題目答案進行數(shù)據(jù)挖據(jù)、分析解釋，并和當前經(jīng)濟現(xiàn)狀進行聯(lián)系對比。通過這次作業(yè)，訓練了學生如何將社會科學研究和信息技術(shù)結(jié)合，并快速推出結(jié)論的能力。

3）選擇任意一只金融數(shù)據(jù)進行真實數(shù)據(jù)的時間序列分析

這是一個金融實務與基礎理論相結(jié)合的經(jīng)典作業(yè)，學生任意選取一只金融數(shù)據(jù)來做建模與預測，選擇模型與參數(shù)計算的過程可以大大提高學生的忍受力和抗挫敗能力，同時激發(fā)學生將理論與實踐結(jié)合的興趣。

學生采用EVIEWS做的中國GDP年度數(shù)據(jù)建模，原始數(shù)據(jù)和arima（2，1，2）模型殘差序列檢驗如圖3所示：

4）編程實現(xiàn)季節(jié)調(diào)整

學生任意選擇VB或者其他編程語言來實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的季節(jié)性調(diào)整，刻意引導學生將時域的金融時間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到頻域去，進行高通、低通、帶通濾波編程來實現(xiàn)趨勢項與循環(huán)項的剝離，以理工的技術(shù)手段，來實現(xiàn)社會科學的模型分析。

學生做的基于VB的美國CPI X12季節(jié)調(diào)整如圖4所示：

5）實踐性的第一手真實數(shù)據(jù)的獲取訓練

讓學生選擇一個小區(qū)，在小區(qū)門口錄制3小時以上進出車流量的視頻，然后做小區(qū)停車位的回歸分析。學生在做完此作業(yè)之后，深刻領會到實踐科學中，真實數(shù)據(jù)獲取的不易，以及實事求是的工作態(tài)度的重要性。

在我們設計的理論與實踐結(jié)合的培養(yǎng)模式下，金融工程專業(yè)的應用科技能力得到較大的提高，創(chuàng)新、就業(yè)指標也是處在上升的趨勢。

5.結(jié)論

由于我國對本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究起步相較西方發(fā)達國家較晚，相應的理論與研究還不夠成熟完善，尚且需要進一步的探索與研究。而對于我國財經(jīng)類高校本科教育而言，一直以來，在各大高校中都存在一定的定位不明確，培養(yǎng)目標缺乏一定的方向性，學校與社會之間存在脫節(jié)，課程設置體系權(quán)重失衡、太過理論化，缺少相應實驗、實踐課程的設置等問題。

本文從研究背景、意義以及學習和研究前人已有的理論基礎，針對當前財經(jīng)類高校本科教育中所存在的不足和弊端，進行了一定程度的分析和探究。在此基礎上，提出了本文的核心，即在財經(jīng)類課程的教學內(nèi)容中，為培養(yǎng)滿足適應于當前社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，針對學生應用科技能力的培養(yǎng)，提出了“兩個結(jié)合”、“三個模塊”和“五個方向”的“2+3+5”組織教學模式體系，并應用在金融工程專業(yè)中進行了教學實踐。

參考文獻

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