摘要：在培養(yǎng)中學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)時(shí)，手工制作發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，有利于學(xué)生的自我發(fā)展，并且能夠進(jìn)一步完善素質(zhì)教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)手工制作課程和通用技術(shù)課程，讓學(xué)生在進(jìn)行手工制作的過(guò)程中提高自身的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)中學(xué)生手工制作屬于技術(shù)性的實(shí)際動(dòng)手操作，主要在于培養(yǎng)創(chuàng)意和技術(shù)意識(shí)以及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：手工制作；動(dòng)手能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

在進(jìn)行手工制作的活動(dòng)中，學(xué)生要將各種藝術(shù)形式的重點(diǎn)要素應(yīng)用其中，能夠表達(dá)自身的情感以及思想感受，將內(nèi)心的一種體驗(yàn)以及態(tài)度用外在的形式將其表達(dá)出來(lái)。手工制作能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手等方面的能力，在中學(xué)手工制作中要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力十分有必要，因此，本文提出了如何培養(yǎng)中學(xué)生手工制作中動(dòng)手能力的方法。

一、開(kāi)設(shè)手工制作課程培養(yǎng)動(dòng)手能力

（一）正確引導(dǎo)培養(yǎng)思維

開(kāi)展手工制作課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師正確引導(dǎo)和啟發(fā)，有效的啟發(fā)，可以使學(xué)生快速的掌握手工制作中的基本知識(shí)，思維能力具有一個(gè)不斷進(jìn)行加深以及提升的過(guò)程，當(dāng)理解一個(gè)概念后，相當(dāng)于有一個(gè)了一個(gè)初步的印象，那么我們就要進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解。教師在講解手工制作課程時(shí)不僅要講解其手工制作的概念，并且還要聯(lián)系作品向?qū)W生講解其制作的方法以及特點(diǎn)，這也是手工制作課程的重點(diǎn)講解內(nèi)容，這樣可以將學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃，進(jìn)一步的加深學(xué)生理解要領(lǐng)的程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)先性思維[1]。

（二）培養(yǎng)思維過(guò)程

思維的過(guò)程一共分三步，剛開(kāi)始由一般的思維到進(jìn)一步的思維，最后再由進(jìn)一步的思維到深化思維的這一過(guò)程。在這個(gè)思維的過(guò)程中，每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行直觀的引導(dǎo)。例如，可以將教師自己制作的剪紙作品展示給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，通過(guò)這樣使學(xué)生建立一個(gè)初步剪紙的意識(shí)。

教師在講解其作品特點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)該剪紙作品的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，在學(xué)生思考后教師提出相關(guān)的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，這個(gè)過(guò)程就是思維過(guò)程的第二步，進(jìn)一步思維。這一過(guò)程如何，要在作業(yè)中反映出來(lái)。深化思維則是具有畫龍點(diǎn)睛的作用，由于前兩個(gè)思維過(guò)程已經(jīng)將學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，在進(jìn)行深化思維這一過(guò)程時(shí)，教師只要稍稍對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，就會(huì)使學(xué)生迅速的思考問(wèn)題，剪紙有陰刻和陽(yáng)刻兩種方法，需要通過(guò)兩種分別講解這兩種方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察作品來(lái)識(shí)別運(yùn)用的方法[6]。

（三）通過(guò)親自動(dòng)手制作來(lái)提升學(xué)生手動(dòng)能力

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程。想要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須要從小對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)手工制作課程的開(kāi)設(shè)可知，因?yàn)閯?dòng)手能力的基礎(chǔ)較差，進(jìn)入中學(xué)階段后在對(duì)其動(dòng)手能力培養(yǎng)的難度較大。目前，中學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，模仿和照作，制作的不夠細(xì)心且很難模仿復(fù)雜的作品，也就更談不上創(chuàng)新了，導(dǎo)致這些想象發(fā)生的原因和學(xué)校以及家庭的教育都有一定的關(guān)系。在課程中可以通過(guò)縫紉、掐花、燙畫、剪紙、小制作等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握一些手工制作的技巧并且還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課培養(yǎng)動(dòng)手能力

（一）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

想要培養(yǎng)通用技術(shù)性的人才，就要從小對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象、思考以及基本的動(dòng)手能力。在其進(jìn)入中學(xué)后要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)其開(kāi)設(shè)系統(tǒng)分年級(jí)的通用技術(shù)課程，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)了不同的通用技術(shù)課，使學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力都得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，通用技術(shù)課屬于個(gè)性發(fā)展中的高級(jí)階段，大部分的成果都是由這一階段不斷發(fā)展成熟的，因此，通用技術(shù)課要在掌握基礎(chǔ)的前提下不斷的提高，從而不斷更新。每一門通用技術(shù)類的課程必須遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考以及動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

例如，在剪紙的教學(xué)中，先講述有關(guān)于剪紙理論方面的知識(shí)，剪紙的特點(diǎn)以及方法，進(jìn)行這一過(guò)程時(shí)需要學(xué)生不斷的思考，并對(duì)比剪紙范作和剪貼作品之間存在的不同。其實(shí)，剪紙和剪貼都具有根據(jù)造型剪刻的特點(diǎn)，并且在剪刻時(shí)必須要做到流暢，其不同點(diǎn)在于剪紙必須要刻出線條，且剪紙屬于單色制作，而剪貼是刻出輪廓，依靠色彩對(duì)比來(lái)塑造。在進(jìn)行制作前，教師應(yīng)該提出相應(yīng)的要求，第一次制作時(shí)，需要教師制作出圖樣，讓學(xué)生按照同一圖樣制作。學(xué)生需要按照教師制作的圖樣進(jìn)行制作，分別剪出然后在分別進(jìn)行組合[2]。

在開(kāi)展手工課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用易拉罐制作一些小作品，由于易拉罐的原料便于收集，并且具有低碳環(huán)保的特點(diǎn)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，利用易拉罐來(lái)DIY一些小作品，例如，利用易拉罐可以制作簡(jiǎn)易的煙灰缸，簡(jiǎn)易的筆筒，較為復(fù)雜的螺旋槳飛機(jī)，教師需要提醒學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，裝飾用的彩紙以及剪刀和彩筆，在制作的過(guò)程中不僅使廢棄的物品得到了利用，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最主要的是提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，在制作的過(guò)程中教師需要強(qiáng)調(diào)制作過(guò)程要保證安全，避免在制作的過(guò)程中弄傷[3]。

在通用技術(shù)課中利用縫紉技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備所需的材料，例如，可以準(zhǔn)備若干塊自己喜歡的布料，以及棉花，剪刀等，讓學(xué)生們動(dòng)手為自己制作一個(gè)小坐墊，通常學(xué)生們，教師向?qū)W生展示，裁剪布料的方法，不同形狀的坐墊有著不同的裁剪方法，教師在備課時(shí)需要畫出各個(gè)形狀的剪裁步驟，在上課分別進(jìn)行講解，學(xué)生選擇自己喜歡的形狀按照步驟進(jìn)行裁剪，待全體學(xué)生裁剪完畢后，教師向?qū)W生演示穿線以及縫紉，隨后讓學(xué)生親自操作，在學(xué)生進(jìn)行縫制的過(guò)程中，教師必須進(jìn)行流動(dòng)式的指導(dǎo)，從而及時(shí)的解決學(xué)生在縫紉的過(guò)程中遇到的困難，這樣通過(guò)縫紉的方式可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升[4]。

（三）先進(jìn)的教學(xué)方法提升動(dòng)手能力

利用先進(jìn)的技術(shù)手段可以使學(xué)生更加有利于學(xué)生理解老師所講的內(nèi)容，制作一幅畫中，如果存在三種色彩，分別是紅色、綠色以及黃色。首先，教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備紅、綠、黃這三種色彩，利用幻燈機(jī)將圖和組合對(duì)比來(lái)剪貼。將剪出的三個(gè)圖形組合在幻燈機(jī)中移動(dòng)向?qū)W生示范。經(jīng)過(guò)這樣一系列思維過(guò)程，使學(xué)生制作的過(guò)程更加順利。并且，由于學(xué)生智力存在著一定的差異，有些同學(xué)可能在剪刻或者是組合中存在一些問(wèn)題，教師必須及時(shí)的給予講解和輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作中存在的一些問(wèn)題，并引導(dǎo)其改正，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，可以采取教師親自示范或重點(diǎn)講解的方式來(lái)解決問(wèn)題[5]。

提高學(xué)生的通用技能，不僅只是提高了動(dòng)腦或者是動(dòng)手的能力，而是將思維和動(dòng)手能力想加以結(jié)合。只有擁有正確的思維才能擁有正確的動(dòng)手能力。在通用技術(shù)課程中，除了要求學(xué)生按照統(tǒng)一的思維進(jìn)行動(dòng)手制作，并且對(duì)于那些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，有所創(chuàng)造，鼓勵(lì)其制作水平相對(duì)較高的作品，使其思維上得到進(jìn)一步的提高，并帶動(dòng)其他學(xué)生去努力制作。

結(jié)束語(yǔ)：

手工制作能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手等方面的能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)手工制作課程和通用技術(shù)課程，讓學(xué)生在進(jìn)行手工制作的過(guò)程中培養(yǎng)其動(dòng)手能力。我們要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)剪紙以及縫紉和制作手工制品等方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張海燕.“手工制作”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)魅力[J].教育革新，2014（01）.