摘要：提高課堂教學(xué)的有效性，是目前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。教師要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生有效情感、確保知識(shí)的有效性、注重有效探究等手段，來增加課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)有效性 有效情感 研究學(xué)情 有效探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@既是素質(zhì)教育的要求，也是我國古老的“因材施教”教育理念的發(fā)展：既關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步，有強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展需要；既關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的教育狀況，有關(guān)心學(xué)生將來的可持續(xù)性發(fā)展。因此，實(shí)施新課程理念、關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。但是，這里闡述的教學(xué)有效性，與傳統(tǒng)意義上的考試高分不劃等號(hào)，而是更加注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力能夠得到發(fā)展、提升。那么，我們從哪些方面入手提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效情感。

有效情感對激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意都至關(guān)重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維效率、學(xué)習(xí)效果都有極大的促進(jìn)作用。這些都是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下三點(diǎn)：

（一）教學(xué)情境圍繞目標(biāo)設(shè)置。

新課程推行“目標(biāo)教學(xué)法”，即每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都以三維目標(biāo)的形式出現(xiàn)，并以目標(biāo)的完成情況來檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否。教學(xué)情境的設(shè)置要緊緊圍繞目標(biāo)展開，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面全面發(fā)展和提升。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)意義”時(shí)，設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在生活情境中了解小數(shù)的產(chǎn)生；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。2、 通過探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，理解小數(shù)的意義。 3、讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度研究同一問題的過程，初步獲得對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。 4、學(xué)會(huì)與他人合作，能比較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程與結(jié)果。 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，從日常生活中超市商品定價(jià)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小數(shù)在生活中的具體運(yùn)用以及小數(shù)與人們生活的密切關(guān)系。然后，教師借助學(xué)生熟悉的米、分米之間的單位換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的練習(xí)，形成小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間概念聯(lián)系。利用學(xué)生熟悉的元、角、分之間的關(guān)系輔助學(xué)生理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)兩種形式表示之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。

以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，保證情境為教學(xué)服務(wù)，并從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或已有的知識(shí)入手，能夠加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，從而達(dá)到增加課堂教學(xué)有效性的目的。

（二）教學(xué)情境符合學(xué)生心理。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無論是內(nèi)容還是形式都要與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)保持一致，尤其要注重趣味性和設(shè)置懸念等吸引學(xué)生注意力因素的加入，以真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。小學(xué)生抽象思維能力較弱，教師可以設(shè)置直觀演示、游戲體驗(yàn)、操作觀察等多種形式，來增加學(xué)習(xí)的直觀性。比如，在學(xué)習(xí)“栽樹問題”、“爬樓梯問題”、“男女生相間站隊(duì)”等具有一定理解難度的問題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采取實(shí)物模擬擺放、草圖演示、游戲體驗(yàn)等多種形式，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的生活情形，遵循兒童從直觀到抽象的思維特點(diǎn)，增加教學(xué)的有效性。

二.認(rèn)真研究學(xué)情，確保知識(shí)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在成年人看來十分簡單，而對于學(xué)生而言卻需要具有一定的理解接受和數(shù)學(xué)思維能力。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的知識(shí)水平了然于胸，并精心研讀教材，發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，保證對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都在學(xué)生已有的前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之上，即教學(xué)總能保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)之前，教師要對學(xué)生分?jǐn)?shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有充分的了解，并在此基礎(chǔ)上制定小數(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生對分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)不熟悉，不能快速而準(zhǔn)確地說出“把1平均分成10份、100份、1000份······怎么用分?jǐn)?shù)表示，這些分?jǐn)?shù)的單位分別是多少？每相鄰的兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少？”就很難引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些分?jǐn)?shù)和相應(yīng)小數(shù)之間的關(guān)系了。那么，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是無效目標(biāo)，教師的教學(xué)也是無效教學(xué)。

教師要認(rèn)真研究學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，寧可降低學(xué)習(xí)要求、減少學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃夾生飯”，保證將每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落到實(shí)處，讓學(xué)生都徹底地消化，既是對本課教學(xué)有效性的保證，也是對下一步學(xué)習(xí)有效性的有力鋪墊。

當(dāng)然，一個(gè)班級(jí)的學(xué)情存也會(huì)在一定的差距，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)施“目標(biāo)分層”，以適合不同層次學(xué)生的需要。這也是保證教學(xué)有效性的具體措施。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí)，對于數(shù)學(xué)理解和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)刪減第四和第三個(gè)目標(biāo)，以降低學(xué)習(xí)難度，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)容有所收獲、有所提高，以保證教學(xué)的有效性在每個(gè)學(xué)生身上都能有所體現(xiàn)。

三.注重有效探究，加深學(xué)生理解深度。

自主、合作、探究，是新課程理念倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，教師的主導(dǎo)作用對課堂學(xué)習(xí)影響較大。但是，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，在探究中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“擺小棒”游戲入手，引出“相同加數(shù)”這個(gè)概念，進(jìn)而引出乘法的概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生只是出自好玩的心理，將小棒擺成各種圖形，并沒有想到自己的操作會(huì)成為下一步學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。當(dāng)教師讓學(xué)生將自己擺的木棒圖形寫成相應(yīng)的算式時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)貯備被激活，學(xué)生由“玩”過渡到對已有知識(shí)的回顧和整理。當(dāng)學(xué)生寫出“3+3+3+3+3=15”、“4+4+4+4=12”、“6+6+6=18”這類形式公正的算式，并被教師引進(jìn)下一步的教學(xué)中時(shí)，學(xué)生會(huì)在瞬間感受到知識(shí)探究過程帶來的成就感，并順利從加法過渡到乘法的學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生對于教師引入的“乘法意義的解釋”、“×”、“乘法算式的寫法”、“乘法算式的寫法和意義之間的變化”等等，都充滿了好奇，并能夠快速而深刻的理解，課堂教學(xué)的有效性得到保證。

這種注重探究的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，和學(xué)生已有的知識(shí)體系形成完美的對接，符合知識(shí)體系的構(gòu)建順序和科學(xué)原理。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師尤其要關(guān)注探究行為與學(xué)習(xí)方向沒有保持一致的學(xué)生，比如，上一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的小棒擺放沒有成為能夠變成乘法的算式，他們的思維仍停留在“游戲”的隨意性階段。當(dāng)某位學(xué)生展示了自己擺放的圖形一樣的加法算式時(shí)，教師對沒擺成的這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：你們也嘗試著擺出“加數(shù)相同”的算式，老師相信你們能擺出造型更漂亮的圖形。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快都能擺出幾個(gè)相同的圖形，寫出“加數(shù)相同的加法算式”，為學(xué)生學(xué)習(xí)乘法做好思維鋪墊。教師的引導(dǎo)能起到引領(lǐng)探究方向、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、理解深度都有極其重要的作用。

另外，教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展上。我們對任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不是要教會(huì)學(xué)生如何利用某些方法解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過已有條件尋找解決問題的方法和途徑，讓學(xué)生通過自己的思考得到屬于自己的方法和途徑。對于那些做題方法繁瑣的學(xué)生，不要批評指責(zé)，因?yàn)槟鞘撬季S過程的具體表現(xiàn)，也是抽象思維能力缺乏的具體表現(xiàn)。教師要允許學(xué)生使用比較繁瑣的方法解決問題，隨著時(shí)間的推移和訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生的思維能力會(huì)得到相應(yīng)提升，解題方法也會(huì)逐步簡便。對這部分學(xué)生而言，留下足夠的時(shí)間理解和消化也是有效教學(xué)的體現(xiàn)。