摘要：初中歷史課提問(wèn)的技巧、方式很多，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。從認(rèn)知的角度出發(fā)，提問(wèn)分為知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)等。從技巧的角度來(lái)看，提問(wèn)還可分為誘導(dǎo)式、疏導(dǎo)式、階梯式、對(duì)比式和迂回式等提問(wèn)類(lèi)型。高質(zhì)量的提問(wèn)需要一定的技巧，如結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，控制好課堂提問(wèn)的頻率，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花等。提問(wèn)要注意問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)出難度適中的關(guān)鍵問(wèn)題。只有教學(xué)中確實(shí)需要提問(wèn)的才提問(wèn)，才能確保其效益；教學(xué)中不需要提問(wèn)則不必勉強(qiáng)而問(wèn)，以免畫(huà)蛇添足。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式與習(xí)慣性思維方式的影響，還有很大一部分教師（尤其是農(nóng)村中學(xué)）的思想觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變還不到位，教師往往是從自身思維的角度出發(fā)去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生生成性學(xué)習(xí)又難以達(dá)到這樣的目標(biāo)，問(wèn)題的提出過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和成人化。

關(guān)鍵詞：歷史課堂、預(yù)設(shè)與提問(wèn)、有效性、策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

在教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的必要手段，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流的重要方式。歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，老師要拋磚引玉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果；有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往是一個(gè)關(guān)鍵，是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力是歷史教師必備的能力，也是新課程改革提對(duì)教師素質(zhì)的一個(gè)基本要求。

首先聯(lián)系學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情進(jìn)行提問(wèn)，如在講《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，我就聯(lián)系學(xué)校的學(xué)生就個(gè)別不好現(xiàn)象例如像同學(xué)之間打架、學(xué)生亂扔紙屑、學(xué)生不完成作業(yè)等進(jìn)行了這樣提問(wèn)： “面對(duì)這些不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，你贊成用哪一個(gè)學(xué)派的思想主張來(lái)對(duì)待他們？為什么？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，我讓學(xué)生分別代表不守校規(guī)者和儒、道、法三家學(xué)派的發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)理，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，支持或反駁其他同學(xué)的主張，在辯論中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種運(yùn)用所學(xué)嘗試解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的做法，是踐行歷史有效教學(xué)的一次很好的嘗試。教師選擇有爭(zhēng)議的歷史事件進(jìn)行分層提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)置問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的歷史知識(shí)問(wèn)題用淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，用通俗直白的語(yǔ)言把要提問(wèn)的問(wèn)題表述清楚。

其次把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題變?yōu)閿?shù)個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)式提問(wèn) 。教師要善于改變單一的提問(wèn)方式，靈活而問(wèn)。一些教師已經(jīng)適應(yīng)了“老師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)課提問(wèn)方式。在這種方式下，學(xué)生習(xí)慣于在教師“預(yù)設(shè)的框架”中思維，制約了其思維能力的形成和發(fā)展，過(guò)多地進(jìn)行這種“師問(wèn)生答”式的提問(wèn)，不僅教師自己會(huì)覺(jué)得吃力，而且很容易讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生“枯燥乏味”的感覺(jué)，對(duì)提問(wèn)“麻木”。究其原因，這種提問(wèn)方式是以教師為中心，沒(méi)有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，違背了《新課標(biāo)》的要求。為此，教師可考慮改變提問(wèn)方式，或多種提問(wèn)方式交替進(jìn)行：如 1.學(xué)生之間互問(wèn)：這種提問(wèn)方式發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，拉近了提問(wèn)者與答問(wèn)者之間的距離，能減輕答問(wèn)雙方的心理壓力，有利于問(wèn)、答雙方更好地展開(kāi)思維。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)”“自答”或“互問(wèn)”每個(gè)答案”，從“被動(dòng)接受”為“互動(dòng)”建設(shè)的知識(shí)獲取方法；從“接受答案”到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”問(wèn)題研究。長(zhǎng)此以往，科學(xué)素質(zhì)高的自覺(jué)探索學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的問(wèn)題會(huì)逐漸升華為理性批判，獨(dú)立，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。 2、學(xué)生向教師提問(wèn)：學(xué)生向教師提問(wèn)正是落實(shí)這一新理念的必然要求。透過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，不僅教師更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥地采取補(bǔ)救措施。更重要的是，這種讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑的方式，能使學(xué)生有感而發(fā)，從而提出的問(wèn)題更具針對(duì)性。如講“重慶談判”一目時(shí)，教師可以采用疏導(dǎo)式提問(wèn)，“蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判，毛主席是去還是不去？為什么？”學(xué)生列舉了很多不該去的理由：有的說(shuō)“蔣介石背信棄義，西安事變后扣押了張學(xué)良，說(shuō)明他是一個(gè)偽君子，所以毛主席不能去?！庇械恼f(shuō)“蔣介石在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利后，搶奪勝利果實(shí)，部署反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，沒(méi)有絲毫和平的誠(chéng)意，毛主席不能去?！蹦敲凑f(shuō)該去的學(xué)生也列舉了許多該去的理由：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)面臨兩種命運(yùn)、兩個(gè)前途的關(guān)鍵時(shí)刻，部分勢(shì)力對(duì)國(guó)民黨抱有幻想，去就能揭露敵人，政治談判是一種針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。”在這種情況下，我因勢(shì)利導(dǎo)，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生：“抗戰(zhàn)勝利后，全國(guó)人民渴望和平，民主，為了爭(zhēng)取和平，揭示了蔣介石的假和平，真內(nèi)戰(zhàn)，團(tuán)結(jié)和教育全國(guó)人民，毛主席不顧個(gè)人安危，以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的勇氣，毅然前往，進(jìn)行談判?！边@種疏導(dǎo)式提問(wèn)比直接問(wèn)“毛澤東為何要去重慶談判？”更有利于學(xué)生積極思維。這樣一個(gè)復(fù)雜的歷史問(wèn)題分解成小的問(wèn)題更容易理解，引導(dǎo)學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)的方式，是一個(gè)困難的問(wèn)題的技巧很容易。

再次，教師要善于把握教材，適時(shí)機(jī)而問(wèn)。1、提問(wèn)的技巧、方式很多，教師應(yīng)該根據(jù)情況靈活運(yùn)用，從認(rèn)知的角度出發(fā)，提問(wèn)分為知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)等。從技巧的角度來(lái)看，提問(wèn)還可分為誘導(dǎo)式、疏導(dǎo)式、階梯式、對(duì)比式和迂回式等提問(wèn)類(lèi)型。高質(zhì)量的提問(wèn)需要一定的技巧，如結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，控制好課堂提問(wèn)的頻率，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析和梳理，抓住關(guān)鍵，抓住了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，既可提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能較透徹地掌握和理解重慶談判的內(nèi)涵和外延。2、在新舊知識(shí)銜接處發(fā)問(wèn)。歷史學(xué)科的一個(gè)顯著特征是前面和后面的知識(shí)存在過(guò)多過(guò)少的聯(lián)系，教師要善于把握特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，為掌握新知識(shí)鋪路。如學(xué)習(xí)“武裝獨(dú)立政權(quán)的工人和農(nóng)民的形式”這一節(jié)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“蔣介石的國(guó)民政府在南京建立的政權(quán)的性質(zhì)是什么？對(duì)內(nèi)、對(duì)外政策是怎么樣的？”通過(guò)思考得出結(jié)論學(xué)生回答：中國(guó)仍在半殖民地半封建社會(huì)，革命未能完成。中國(guó)人對(duì)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)前進(jìn)，很快形成了“工農(nóng)武裝獨(dú)立的政權(quán)”。 3、在內(nèi)容枯燥乏味處發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中常有這樣的感覺(jué)，有些內(nèi)容很枯燥，沒(méi)有什么好講的，學(xué)生也感到索然無(wú)味。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式與習(xí)慣性思維方式的影響，還有很大一部分教師（尤其是農(nóng)村中學(xué)）的思想觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變還不到位，教師往往是從自身思維的角度出發(fā)去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生生成性學(xué)習(xí)又難以達(dá)到這樣的目標(biāo)，問(wèn)題的提出過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和成人化。又如在講“秦王掃六合”這一課時(shí)，涉及“統(tǒng)一貨幣”這一內(nèi)容，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的貨幣，因?yàn)閼?zhàn)國(guó)七雄各有各的貨幣，種類(lèi)比較多，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)反而有一種厭學(xué)情緒。如果提問(wèn)這樣的問(wèn)題“戰(zhàn)國(guó)時(shí)貨幣形態(tài)有幾種？齊趙等國(guó)貨幣形態(tài)如何？”，顯然，這樣的提問(wèn)不僅乏味，而且吸引不了學(xué)生的興趣。但是我把問(wèn)題設(shè)計(jì)成這樣“李四提著一串刀幣上街買(mǎi)魚(yú)，路遇張三提著一串鏟形幣去買(mǎi)米……大家想想這是發(fā)生在什么時(shí)候事情？”顯然這樣的提問(wèn)要新鮮有趣得多，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又能加深記憶，同時(shí)還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

最后教師要善于立足學(xué)生角度，適量而問(wèn)。問(wèn)要問(wèn)在“點(diǎn)子”上。如果教師在課上總是不停的問(wèn)，隨意性地提問(wèn)，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭問(wèn)、拒問(wèn)、厭答的消極心態(tài)。提問(wèn)的總量不宜太多，因?yàn)榇罅康?、盲目的提?wèn)，無(wú)論廣度、 跨度多大、提問(wèn)多么頻繁，都會(huì)把學(xué)生引人霧中，從而直接影響到一節(jié)課的效率。提出要注意問(wèn)題的精度，設(shè)計(jì)出容量適中的關(guān)鍵問(wèn)題。只有教學(xué)中確實(shí)需要提問(wèn)的才提問(wèn)，才能確保其效益；教學(xué)中不需要提問(wèn)則不必勉強(qiáng)而問(wèn)，以免畫(huà)蛇添足。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入細(xì)致地考慮問(wèn)題的數(shù)量，程度，有計(jì)劃、有目的的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率。要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)課堂提問(wèn)藝術(shù)的深入，擺脫課堂提問(wèn)原則的問(wèn)題，這并不意味著它能提出的問(wèn)題，提出了苗族，必須了解問(wèn)題在更大的意義。第十五課“星星之火可以燎原”，關(guān)于“遵義會(huì)議”的內(nèi)容，在本課的重點(diǎn)內(nèi)容，你可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)遵義會(huì)議是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是一個(gè)生命死的問(wèn)題？”學(xué)生討論回答后指出：遵義會(huì)議肯定了毛澤東軍事路線等人，改組了中央領(lǐng)導(dǎo)的選舉，毛澤東作為政治局委員，遵義會(huì)議以毛澤東為核心建立了事實(shí)上的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)束了“左”傾教條主義統(tǒng)治在中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)，是根據(jù)自己的用馬克思理論解決實(shí)際問(wèn)題的第一次會(huì)議上代表黨，這標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨從幼稚到成熟。它挽救了黨和紅軍，是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是關(guān)于生命和死亡的問(wèn)題，保證了中國(guó)革命沿著正確的道路繼續(xù)前進(jìn)。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)提出問(wèn)題，可以集中，可以提高主題。教師選擇有爭(zhēng)議的歷史事件進(jìn)行分層提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)置問(wèn)題，將專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的歷史知識(shí)問(wèn)題用淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，用通俗直白的語(yǔ)言把要提問(wèn)的問(wèn)題表述清楚。此外，還有三的時(shí)間把握問(wèn)題：進(jìn)口布懷疑，說(shuō)質(zhì)疑，懷疑。因此，在上述三個(gè)地點(diǎn)和時(shí)間提出問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。

因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)啟學(xué)生智力的大門(mén)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)上述問(wèn)題，有效的課堂提問(wèn)藝術(shù)的不斷探究，反思，相信我們的歷史課會(huì)有很大的提高。

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