摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其自身的特點(diǎn)，很多課程適合采用項(xiàng)目教學(xué)，但每門(mén)課程都有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也各不相同，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，所采用的具體教學(xué)方法和程序也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，本文以《公共空間設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的項(xiàng)目教學(xué)改革為例，講述該課程在項(xiàng)目教學(xué)改革中的研究和實(shí)踐，以期取得空間設(shè)計(jì)類(lèi)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)推廣項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而帶動(dòng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)改革的推廣和深入，在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面找到一條切實(shí)可行的途徑。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（A）-00

長(zhǎng)期以來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是以講授和模擬實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，通過(guò)傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，存在著很多眾所周知的弊端，而目前進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)改革，正是為了打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而采用的一種嘗試性探索，這種針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式改革，打破了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)老師和學(xué)生從教與學(xué)的角度提出了新的更高的要求。

其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在英美等很多國(guó)家普遍應(yīng)用了，這種教學(xué)方法產(chǎn)生于20設(shè)計(jì)80年代，是以來(lái)自生產(chǎn)一線公司或企業(yè)的實(shí)際完成項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，圍繞這個(gè)任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將課程內(nèi)容融合于其中，從而使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，具有靈活性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是立足于學(xué)生就業(yè)所具備的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)完全的打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將所傳授的理論知識(shí)融入項(xiàng)目任務(wù)中，利用真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在完成工作任務(wù)的同時(shí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在：

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面；在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，所涉及的理論知識(shí)和職業(yè)技能往往貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行銜接整合，首先，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的提出每個(gè)階段所要進(jìn)行的任務(wù)，而完成這一任務(wù)需要的理論知識(shí)和職業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容相銜接，從而使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；其次，針對(duì)教材內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況來(lái)組織和整合其內(nèi)容，這種組織和整合有可能打破傳統(tǒng)教材所給予的秩序性和系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容將依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)為引導(dǎo)進(jìn)行重新梳理，這種教學(xué)內(nèi)容上的改革，有效的糾正傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)相脫節(jié)的弊端，使學(xué)生和老師在教與學(xué)的過(guò)程中緊密結(jié)合，真正的完成教中學(xué)、學(xué)中教，教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）在教學(xué)模式上：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可通過(guò)教師講授、自學(xué)和相互學(xué)習(xí)等方式完成工作任務(wù)的理論或?qū)嵺`知識(shí)的學(xué)習(xí)；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教師主要對(duì)主體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等作用，并負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)作過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及成果的檢驗(yàn)工作；學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，而小組內(nèi)部可相互幫助，共同學(xué)習(xí)。

（3）在成果表現(xiàn)上：與傳統(tǒng)的教學(xué)成果不同，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)在教學(xué)成果上呈現(xiàn)多樣性，主要在于項(xiàng)目教學(xué)允許各學(xué)習(xí)小組的個(gè)性化體現(xiàn)，這種個(gè)性化體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和完成形式上，最終呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，項(xiàng)目教學(xué)有著良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容融合于社會(huì)實(shí)際工程項(xiàng)目中，以合作企業(yè)為背景，以真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)要求為平臺(tái)，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式展開(kāi)的開(kāi)放式項(xiàng)目教學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，這種自主性體現(xiàn)在開(kāi)放學(xué)習(xí)形式與教學(xué)方式、過(guò)程化的實(shí)踐管理和學(xué)習(xí)環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，這種主動(dòng)的追求進(jìn)步的精神狀態(tài)引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)更高層次的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，引導(dǎo)他們不斷的追求進(jìn)步；同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)方面，具有其他專(zhuān)業(yè)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)特征：其一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目適合進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，每一個(gè)項(xiàng)目可劃分成若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生在循序漸進(jìn)或螺旋上升的模式下學(xué)習(xí)或鞏固所學(xué)內(nèi)容。其二、環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，既有陳述性的知識(shí)也有程序性的知識(shí)，既有理論也有技能，而完成任何一個(gè)項(xiàng)目，都是這些知識(shí)的綜合運(yùn)用。

我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《公共空間設(shè)計(jì)》課程為例的項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐，從中可以看到項(xiàng)目教學(xué)模式的基本方法和運(yùn)行程序。

2013年，我對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《公共空間設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革，教學(xué)的對(duì)象是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生，教學(xué)項(xiàng)目的來(lái)源是某房地產(chǎn)公司的售樓中心的設(shè)計(jì)，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程制圖》、《手繪表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造》等前期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，后期將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)，學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每小組為5～6人，在整個(gè)《公共空間設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，總共劃分為三個(gè)課程實(shí)施階段，具體課程設(shè)計(jì)實(shí)施如下：

（1）設(shè)計(jì)前期：這一階段主要是明確教學(xué)的目的，布置教學(xué)任務(wù)；在這一單元課程中，首先要介紹和分析項(xiàng)目任務(wù)、劃分小組以及明確小組內(nèi)部任務(wù)分工；同時(shí)，需要明確考核目標(biāo)和考核方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠?qū)θ蝿?wù)要求做到心中有數(shù)。其中，項(xiàng)目分析主要是根據(jù)業(yè)主的要求，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確需要達(dá)到的目標(biāo)要求和拓展的知識(shí)內(nèi)容；并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)要求，可以使學(xué)生掌握招標(biāo)文件所包含的相關(guān)問(wèn)題，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目與社會(huì)崗位任務(wù)相銜接，在設(shè)計(jì)公司的崗位工作中，設(shè)計(jì)程序一般按照項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目概念設(shè)計(jì)、方案細(xì)化、施工圖的繪制、項(xiàng)目投標(biāo)這一過(guò)程完成，我們則根據(jù)這一程序來(lái)組織教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)施，具體如下：

①項(xiàng)目前期調(diào)查、工地測(cè)量、實(shí)際項(xiàng)目考察等

在實(shí)施的初期階段的單元課程中，先要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)按照招標(biāo)文件的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目前期調(diào)查，明確項(xiàng)目任務(wù)的基本要求和所給定的條件，從而明確設(shè)計(jì)的方向。小組同學(xué)進(jìn)行工地測(cè)量，確定圖紙和現(xiàn)場(chǎng)之間的差距，感受現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況；同時(shí)，可安排同學(xué)們對(duì)已完成的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩，從中找到設(shè)計(jì)的靈感和學(xué)習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。這一階段學(xué)生要學(xué)會(huì)研究標(biāo)書(shū)、提交調(diào)查報(bào)告、測(cè)量工地等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②項(xiàng)目空間平面規(guī)劃

學(xué)習(xí)小組根據(jù)前期調(diào)查的結(jié)果和已知的條件，討論明確設(shè)計(jì)的方向，小組共同完成項(xiàng)目空間整體的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如平面規(guī)劃、色彩與材料方案等。在此前提下，繼續(xù)進(jìn)行下面的設(shè)計(jì)。這一階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)小組成員之間的溝通交流合作，設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)成員的特點(diǎn)安排各自的任務(wù)，而小組成員應(yīng)該注意各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格等內(nèi)容不能跨越小組討論范疇。

③概念設(shè)計(jì)

在這一單元中，小組成員進(jìn)行各自分工，每個(gè)成員完成一個(gè)獨(dú)立小空間的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意象，要求提交的材料如設(shè)計(jì)創(chuàng)意、色彩和材料意向圖等。這一階段主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論等內(nèi)容，注意各類(lèi)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用。

④設(shè)計(jì)細(xì)化和表現(xiàn)

老師根據(jù)課程的進(jìn)展情況，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的匯報(bào)，在此，老師根據(jù)各小組的完成情況提出意見(jiàn)，小組成員根據(jù)意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的修改，通過(guò)后繪制效果圖和施工圖。在這一階段小組成員主要學(xué)習(xí)的是設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法及電腦軟件的應(yīng)用技能等。

⑤設(shè)計(jì)成果匯報(bào)

針對(duì)設(shè)計(jì)的完成情況，按照投標(biāo)模式，組織成果匯報(bào)，可與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，安排一線的設(shè)計(jì)人員作為指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，根據(jù)招標(biāo)要求來(lái)確定方案的優(yōu)劣。

（3）綜合評(píng)價(jià)

教師在課程的后期，可針對(duì)課程的實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組合作等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

通過(guò)該課題的研究，可以深入建筑裝飾企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)大校企合作，在社會(huì)項(xiàng)目來(lái)源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將學(xué)生真實(shí)的帶入到社會(huì)工作崗位中，并融合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力以及服務(wù)社會(huì)的能力。

項(xiàng)目教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）與課程同步的社會(huì)工程項(xiàng)目：由于課程安排的時(shí)間關(guān)系，往往不能夠同社會(huì)項(xiàng)目完全的吻合，因而工程項(xiàng)目的來(lái)源需要多種渠道；

（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性：傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主，而開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)則建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；這種轉(zhuǎn)變?cè)趧傞_(kāi)始往往有的學(xué)生不知所措，很容易出現(xiàn)隨大流的情況，個(gè)人的積極主動(dòng)性不能充分發(fā)揮。

（3）與項(xiàng)目同步的教學(xué)內(nèi)容的抉擇：課程內(nèi)容按照社會(huì)職業(yè)崗位過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合真實(shí)的工作環(huán)境；這一過(guò)程需要整合較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能會(huì)完全打破教材的系統(tǒng)性和完整性；同時(shí)注意課程時(shí)間安排與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

通過(guò)該課題的研究，可以深入一線企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)大校企合作，在社會(huì)項(xiàng)目來(lái)源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將學(xué)生真實(shí)的帶入到社會(huì)工作崗位中，并融合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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