摘要：21世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生本身為主，教師則作為教學(xué)的引導(dǎo)者。隨著醫(yī)療水平的進(jìn)步，如何提高護(hù)理水平越來(lái)越得到全國(guó)各護(hù)理院校的重視，其中護(hù)理實(shí)教學(xué)水平的高低往往決定著護(hù)理教學(xué)水平的高低。本文就護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：護(hù)理 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法 改革

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定一直以來(lái)都是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。在護(hù)理學(xué)科教學(xué)中，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的重中之重，護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的好壞往往標(biāo)志著學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的高低。護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅只代表學(xué)生實(shí)驗(yàn)表面成績(jī)的好壞，并且代表全方位、多角度、多層次的水平的好壞。傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)存在很大程度的局限性和主觀性，在操作成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中存在的環(huán)境、情緒等突發(fā)因素會(huì)直接影響學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)的要求。進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革就顯得尤為重要。

1護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法改革的意義

1.1提高了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)從根本上改變了學(xué)生過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)，催促其更加牢固地掌握護(hù)理的技能和操作技術(shù)，做到熟能生巧。護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法改革使得教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)護(hù)理操作有了更加理性的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生存在的問(wèn)題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，從而不斷提高護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2提高了學(xué)生的文明素質(zhì)

護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革對(duì)于學(xué)生適應(yīng)以患者為中心的新型護(hù)理理念及其重要。學(xué)生不僅僅要掌握各種護(hù)理技能，還要擁有文明的舉止和和諧優(yōu)雅的動(dòng)作，借此塑造完美的白衣天使形象。

1.3使護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更具有科學(xué)性、公正性

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中適當(dāng)加入學(xué)生態(tài)度、行為、技能等各個(gè)方面的內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生做出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。改革以后，進(jìn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠排除原來(lái)單一評(píng)價(jià)方式不能涵蓋的特殊情況，例如臨陣磨槍、考試緊張等，使其能夠更全面體現(xiàn)護(hù)生的整體水平。

2護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

2.1評(píng)價(jià)考試成績(jī)與實(shí)際能力不太相符

傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是護(hù)理教師對(duì)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐操作能力進(jìn)行單一的考核，學(xué)生臨場(chǎng)取得的成績(jī)就是學(xué)生的最后實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這種單一的考核方式，具有很高的隨機(jī)性和不確定性，并且這種模式只是注重結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如說(shuō)有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，但是又想取得好成績(jī)，只需要臨時(shí)抱佛腳，就會(huì)有很大可能性取得好成績(jī)，使得很多學(xué)生形成速度記憶學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣很難形成深刻記憶，在考試之后就迅速忘記，完全沒有學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性效果。甚至有一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很好，但是由于心理因素、環(huán)境因素等突發(fā)因素的出現(xiàn)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際具有的能力出現(xiàn)了明顯的偏差。僅僅憑一次單一的考核就決定學(xué)生的能力高低，明顯具有很大的不準(zhǔn)確性和局限性。

2.2缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)如今僅僅有出色的醫(yī)護(hù)技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的護(hù)理學(xué)科的要求。護(hù)理人員的工作雖說(shuō)不易，但社會(huì)上出現(xiàn)的有些關(guān)于護(hù)理人員的不良新聞也不是捕風(fēng)捉影。在傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)科領(lǐng)域只是注重學(xué)生的護(hù)理操作技能的培養(yǎng)，沒有涉及更沒有關(guān)注護(hù)理學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些都可以歸咎于原來(lái)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)沒有涉及人文素質(zhì)的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。護(hù)理工作人員只是機(jī)械的執(zhí)行醫(yī)囑，沒有對(duì)病人就行人性化的關(guān)愛和護(hù)理，使得護(hù)理水平和護(hù)后評(píng)價(jià)大打折扣。

2.3制約了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不僅僅只是關(guān)注技能的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，在其中很多考核評(píng)價(jià)成績(jī)很高的學(xué)生也存在著名不副實(shí)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)生就說(shuō)明傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不僅僅是不能表現(xiàn)學(xué)生的水平這么簡(jiǎn)單了。它已經(jīng)深刻的制約了護(hù)理教學(xué)的發(fā)展，降低了護(hù)理教學(xué)的發(fā)展速度。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展速度，需要進(jìn)行大的改革。

3護(hù)理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法的改革方法

改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，探索出一條客觀真實(shí)的促進(jìn)護(hù)理學(xué)科教育發(fā)展的評(píng)價(jià)道路倍受關(guān)注。針對(duì)傳統(tǒng)的單項(xiàng)操作考試評(píng)定成績(jī)，選擇將其改變?yōu)榧寄芸己?、行為考核、?shí)驗(yàn)報(bào)告三方面的綜合評(píng)價(jià)作為護(hù)理學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)的綜合成績(jī)，其實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)更加具有客觀性、公正性、準(zhǔn)確性。

3.1技能評(píng)價(jià)方法

針對(duì)新教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展需要，需要組織學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教師一起制定《學(xué)生護(hù)理技能規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括實(shí)踐常用的護(hù)理操作流程圖和考核評(píng)分細(xì)則。在教學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)基本操作都由專業(yè)教師示范指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)后制定標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)期末老師按照制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能的專業(yè)評(píng)定。

3.2實(shí)驗(yàn)行為評(píng)價(jià)方法

在實(shí)際護(hù)理教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理行為的實(shí)際操作教學(xué)。之后學(xué)生互相結(jié)組，輪流扮演醫(yī)患兩者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再加上教師對(duì)學(xué)生的總評(píng)綜合三者成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)行為的總成績(jī)。實(shí)驗(yàn)行為包括言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律等方面。

3.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)方法

在進(jìn)行操作實(shí)踐教學(xué)之后要求每一個(gè)學(xué)生針對(duì)所進(jìn)行的操作寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。上交老師之后，老師對(duì)針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行專門的演示和糾正。每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告都要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，要求格式更加規(guī)范、字跡更工整、卷面整潔。這樣就是為了提高學(xué)生的書寫能力，避免臨床護(hù)理記錄勾抹涂改的現(xiàn)象的發(fā)生。

護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法改革以后，仍然要以技能考核為主，其余考核為輔。學(xué)生只有努力提高各方面的素養(yǎng)才能取得好成績(jī)，改變了原來(lái)的一次性單一的考試形式，更加注重于平時(shí)、注重于素質(zhì)、注重于一點(diǎn)一滴。綜合以上三種評(píng)價(jià)方法不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且增加了學(xué)習(xí)的興趣性和過(guò)程性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性，更好的完成教學(xué)目標(biāo)有深遠(yuǎn)的意義。

4結(jié)語(yǔ)

改革護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，使原來(lái)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)改革成為現(xiàn)階段的綜合性評(píng)價(jià)，建立了合理、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系，使得護(hù)理學(xué)科教育邁向了新的階段。改革后新的評(píng)價(jià)體系是護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的標(biāo)志，反饋了教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和自信心，全面提高了學(xué)生自身綜合素質(zhì)，使得護(hù)理教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。

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