摘要：隨著20世紀80年代我國各高校逐步實施“文化素質(zhì)教育”開始，通識教育在我國高校發(fā)展日趨成熟，但受不同的教育目標和培養(yǎng)方案影響，部分高校的通識教育依然處于專業(yè)教育的附屬地位。隨著當今社會就業(yè)競爭愈演愈烈，只有真正具有獨立思考能力、清晰表達能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才才能滿足社會需求，因此各高校開展通識教育應(yīng)避免盲目復(fù)制成功經(jīng)驗，而應(yīng)當有效結(jié)合大學(xué)自身的歷史積淀和文化特色；避免只重形式走過場的思想，而應(yīng)當走一條適合大學(xué)自身特色的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：通識教育；適應(yīng)型；有效發(fā)展；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

進入二十一世紀的第二個十年，隨著越來越多的高校畢業(yè)生進入社會，就業(yè)競爭愈演愈烈。據(jù)統(tǒng)計，自2011年起，全國高校畢業(yè)生年增長近20萬人，到2013年，全國高校畢業(yè)生達699萬，本科生就業(yè)率為67.4%。[1]而當代教育的日趨專業(yè)化，使眾多的畢業(yè)生接受的人文、情懷和智慧等教育相對弱化，他們?nèi)鄙俦匾乃急婺芰蛣?chuàng)新思維，難以被社會所接納，因此我國高校如何有效地發(fā)展通識教育成為了一大難題。

一、國內(nèi)通識教育的實施現(xiàn)狀

20世紀80年代我國各高校逐步推行“文化素質(zhì)教育”，開始了通識教育的初步探索。2000年，北京大學(xué)以美國哈佛大學(xué)的通識教育模式為藍本設(shè)置了通選課，開啟了國內(nèi)真正意義上通識教育實施實踐的大門，國內(nèi)眾多高校也相繼邁出了探索的步伐?，F(xiàn)如今雖然通識教育的理念現(xiàn)已被廣大的教師和學(xué)生所熟知，但受不同的教育目標和培養(yǎng)方案影響，部分高校的通識教育依然處于專業(yè)教育的附屬地位。因此開展通識教育不應(yīng)只重外在形式，不關(guān)注大學(xué)自身的歷史積淀和文化特色，而應(yīng)當關(guān)注內(nèi)在實質(zhì)，走一條適合大學(xué)自身特色的發(fā)展之路。[2]

二、國內(nèi)部分高校開展通識教育主要面臨的問題

（一）高校師生缺少對通識教育實施意義的必要認識。

通識教育是指一種使學(xué)生通過對知識的廣博的普遍意義的了解，形成內(nèi)心統(tǒng)一的認識觀和世界觀，并通過理性和感性均衡發(fā)展，使之形成完善的人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必須的解決問題能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)等廣泛的教養(yǎng)要求的具體教育形式。[3]一方面部分高校教師迫于職稱評定的壓力對于科研的熱衷遠高于教學(xué)，以致于對通識教育課程教學(xué)內(nèi)容的革新相對滯后，教學(xué)方法單一，缺少必要的課堂討論、調(diào)研分析等；教學(xué)形式死板、照本宣科，收效甚微。這樣的授課形式對于非專業(yè)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)難度很大，而且單一的教學(xué)方法勢必導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動性，無法提高學(xué)生的能力和經(jīng)驗，失掉了通識教育的意義。另一方面部分學(xué)生在傳統(tǒng)教育思想多年的影響下，無法對通識教育的意義做到透徹理解，在通識教育課程體系的學(xué)習(xí)中只以修滿學(xué)分為目的，在課堂上沒有獨立思考和提出問題的主動性，對于所學(xué)的知識不能主動的整理、吸收，無法形成有效的體系去完善其人格和世界觀，依舊難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

（二）高等學(xué)校通識教育的缺乏整體規(guī)劃

通識教育的目標在于引導(dǎo)學(xué)生“拓展廣闊的知識視野，認識不同學(xué)科的理念和價值，提升對人類共同關(guān)心問題的觸覺；建立判斷力及價值觀；理解不同學(xué)科之間的關(guān)系和融會發(fā)展的可能，以及發(fā)掘終生學(xué)習(xí)的潛力。”[4]大多數(shù)高等學(xué)校雖然了解通識教育的教育目標但是在實施通識教育的過程中只是盲目照搬國內(nèi)外知名高校的經(jīng)驗，反而忽略了符合自身實際條件的機制制度建設(shè)。這種做法無疑導(dǎo)致了諸多問題的產(chǎn)生。

1、高校缺乏對通識教育的必要扶持

雖說科研是大學(xué)實力的象征，但是教學(xué)才是一所大學(xué)存在的根本，如果想讓廣大教師對通識教育予以重視，那么高校首先應(yīng)改變目前重科研輕教學(xué)的評價機制。大多數(shù)高?，F(xiàn)行的教師評價方式過分強調(diào)科研的重要性，在一定程度上影響了教師的教學(xué)積極性，課堂教學(xué)在整個評價中的地位很低。所以很多老師除了其本身的專業(yè)課授課外，對于額外的通識教育相關(guān)授課任務(wù)并不感興趣甚至抵觸，這就很容易導(dǎo)致部分任課教師在通識教育實施過程中應(yīng)付學(xué)校，敷衍了事。

2、高校缺乏有效的評價機制

通識教育不同于傳統(tǒng)意義的專業(yè)教育，其實質(zhì)為培養(yǎng)具有健全人格和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全人教育，這就要求高校教師在通識教育的實施過程中必須依照培養(yǎng)目標革新教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，不能完全照搬其專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗。部分高校沒有建立專門的機制和制度督導(dǎo)通識教育的有效性，使得一些不符合通識教育實施目標的課程能夠長久開設(shè)，因人設(shè)課情況嚴重。眾多通識教育課程更像是盲目的專業(yè)課堆砌，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力。而一部分學(xué)生在選課過程中只是選擇“歷來”給高分的教師，忽略自身興趣和需求，這無形當中偏離了通識教育的本意。

三、提高通識教育教學(xué)有效性的建議

通識教育在我國部分高校實踐多年，已初見成效，但部分高校起步較晚，真正能將這種教育理念發(fā)揮出其應(yīng)有作用，還要根據(jù)自身情況繼續(xù)摸索經(jīng)驗。為了提高通識教育教學(xué)有效性，培養(yǎng)具有較強“適應(yīng)性”的人才，建議相關(guān)高校從以下幾個方面著手：

（一）繼續(xù)加大通識教育實施意義的宣傳力度

通識教育若想在高校中有效開展，則必須要讓師生充分認識到其深遠意義。高校應(yīng)拓寬宣傳途徑，在師生當中多角度宣傳通識教育開展的必要性，一方面讓教師充分理解其在通識教育實施中扮演的重要角色，使其依照社會需求主動更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式；另一方面讓學(xué)生正確認識多領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)對于其適應(yīng)社會需求有著非比尋常的意義，使其增強主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉思辨能力。

（二）政府和高校應(yīng)加大對通識教育實施的扶持力度

經(jīng)調(diào)查了解，減輕教師思想深處“重科研輕教學(xué)”思想包袱的有效途徑就是加大教學(xué)在教師評價機制中的比重。因此為使通識教育有效開展，既要加大通識教育教學(xué)任務(wù)在教師評價體系中所占的比重，使任課教師能夠主動將通識教育教學(xué)任務(wù)提升到重要地位，也要設(shè)立獎勵機制，對通識教育實施過程中獲評價較高，效果顯著的任課教師給予適當獎勵。

（三）依據(jù)高校自身情況完善相關(guān)管理體系和督導(dǎo)機制

如果說師生的思想認識是通識教育順利實施的先決條件，那么科學(xué)的督導(dǎo)機制則是通識教育有效開展的堅實保障。因此成立專門機構(gòu)對通識教育的實施進行整體規(guī)劃、統(tǒng)一部署、嚴格督導(dǎo)、科學(xué)評價顯然十分必要。通過科學(xué)的管理和督導(dǎo)，可以有效幫助任課教師積極改革教學(xué)方法，以保證教學(xué)效果。

因此，為避免通識教育的目標流于形式，各高校既要獲得有關(guān)部門和高校師生的高度重視和大力支持，又要依照各高校自身特色建立一套完善的管理體系和督導(dǎo)機制，只有這樣才能有效地開展通識教育，培養(yǎng)“適應(yīng)型”人才。

主要參考文獻

[1]楊東平，中國教育發(fā)展報告（2014），社會科學(xué)文獻出版社，2014（05）

[2]戴麗娟，追本溯源 繼往開來：密歇根大學(xué)通識教育理念的演變和啟示，大學(xué)雜志社，2014（06）

[3]常潔，高等學(xué)校通識教育存在的問題與思考，文史博覽（理論），2011（12）

[4]劉少雪，綜合課程：現(xiàn)代大學(xué)通識教育之路[J]，高等教育研究，2002（5）