摘要：本文對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析與探索實(shí)踐，針對(duì)本科生課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容不能密切聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一和學(xué)生考核方式單一等問(wèn)題，通過(guò)采用BOPPPS式教學(xué)在課程中的運(yùn)用，遵循創(chuàng)新性和綜合性的原則設(shè)計(jì)了一套完整的課程實(shí)踐內(nèi)容。即采用課堂導(dǎo)入、教師的引導(dǎo)、小組互動(dòng)討論、課堂實(shí)時(shí)測(cè)試及評(píng)估和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究興趣。實(shí)踐表明，將BOPPPS式教學(xué)模式應(yīng)用于生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握生態(tài)學(xué)基本概念與原理，增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維得到更好的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；BOPPPS模型；BOPPPS式教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)： G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-00

目前，國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)較為廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課就是《生態(tài)學(xué)》，其是生物學(xué)的重要分支學(xué)科，歷經(jīng)140余年已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，研究結(jié)果已然成了政策制定和科學(xué)管理的重要的依據(jù)和手段[1]。而且，作為探究地球生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)間互相作用的學(xué)科，其應(yīng)用性和交叉性都很強(qiáng)[2～4]。越來(lái)越受到人們的重視，而且，我國(guó)已經(jīng)把生態(tài)學(xué)劃分為一級(jí)學(xué)科。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者通過(guò)不同的方法，從不同的角度和層次對(duì)生態(tài)學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并提出了許多重要的理論，同時(shí)也對(duì)《生態(tài)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容以及方法提出的要求更高了，而且課程安排還要更具前瞻性了。因此，該課題研究者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式，探討并實(shí)踐總結(jié)了生態(tài)學(xué)課程的模式。

1.《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題脫節(jié)

一些老師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分注重教學(xué)大綱和書本知識(shí)，而沒(méi)及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，和豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，不能將生態(tài)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際存在的環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)破壞問(wèn)題緊密地聯(lián)系在一起。因此，講授的知識(shí)很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，造成學(xué)與用的脫節(jié)，不能將理論方法有效地應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的評(píng)估、維護(hù)及恢復(fù)。

1.2 傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式

對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)以及實(shí)際工作中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的根本目的，這也就需要教學(xué)方法要以學(xué)生素質(zhì)和能力的提高為主。灌輸式的教學(xué)模式是當(dāng)前普通高校主要的手段，該模式以老師宣講為主，而學(xué)生則處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。這種教學(xué)方式，往往對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異沒(méi)有很好的區(qū)分，針對(duì)性不強(qiáng)，且教學(xué)的媒介以單一、傳統(tǒng)的板書或者幻燈為主，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面顯得尤為被動(dòng)，一堂課下來(lái)對(duì)教授的知識(shí)很難真正理解并運(yùn)用于實(shí)踐，從而阻礙了對(duì)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，不僅制約了學(xué)生的全面發(fā)展，而且有悖于素質(zhì)教育的根本要求。

1.3 單一的考核方式

我國(guó)普通高?，F(xiàn)在采用的考核方式基本都是卷面考試，較為單一，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況無(wú)法真正的了解。也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生在平時(shí)上課不聽(tīng)講，而臨時(shí)抱佛腳。這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生形成平時(shí)疏于學(xué)習(xí)、不注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而只注重最后的考試分?jǐn)?shù)的不良習(xí)慣，也助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)投機(jī)僥幸心理。

2.BOPPPS模型

起源于歐美地區(qū)的BOPPPS教學(xué)模型，是教師用以評(píng)量課程設(shè)計(jì)的工具。BOPPPS模型是把教學(xué)內(nèi)容切割為一個(gè)個(gè)小單元，每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)都有其起承轉(zhuǎn)合，因此所有小單元組合而成的單元課堂，亦遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。BOPPPS便是將課程依起承轉(zhuǎn)合分為六個(gè)階段，依次為：導(dǎo)言（Bridge—in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre—test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post—test）、總結(jié)（Summary）[5] 。各個(gè)要素的含義如表1所示，還給出了Why、Who、What、How和Whether or not這5W教學(xué)要素在BOPPPS模型中出現(xiàn)的位置[6-7]。

3.在《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)中引入BOPPPS 式教學(xué)模式

3.1 BOPPPS 的教學(xué)理念

在課程教授過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確描述了教學(xué)目標(biāo)后，教師可圍繞該教學(xué)目標(biāo)，按照 BOPPPS 模型展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。BOPPPS 模型從學(xué)生怎樣獲取知識(shí)的角度出發(fā)，先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)利用多種方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的興趣，通過(guò)前測(cè)掌握學(xué)生當(dāng)前水平以便靈活地調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，再按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后通過(guò)后測(cè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，最后給予概括。

3.2 BOPPPS在生態(tài)學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

生態(tài)學(xué)內(nèi)容廣、領(lǐng)域多，且涵蓋基礎(chǔ)、應(yīng)用等多方面，還涉及到很多生態(tài)階元與層次，教師單獨(dú)靠教授是無(wú)法收到明顯的教學(xué)效果的[8]。同時(shí)，《生態(tài)學(xué)》課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的交叉性、應(yīng)用性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)的要求，所以，必須改革和調(diào)整已有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等，以便更好地滿足和適應(yīng)本學(xué)科的快速發(fā)展，及培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[9]。

對(duì)此，該文就課程教授中的實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行如下介紹。

（1）課程的導(dǎo)入

在涉及到全球變化問(wèn)題時(shí)，通過(guò)介紹大氣和水體污染、生物入侵、生物多樣性消失、荒漠化加劇、生態(tài)系統(tǒng)退化、水資源短缺等現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。通過(guò)介紹電影如《寂靜的春天》、《后天》等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)全球變化特別是氣候變化、極端天氣事件等引起關(guān)注，對(duì)學(xué)生逐步進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們能更好地掌握理論知識(shí)。

（2）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，還是老師教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)內(nèi)容廣、涉及領(lǐng)域多，還涵蓋基礎(chǔ)、應(yīng)用等方面，還與諸多層次和生態(tài)階元相關(guān)聯(lián)。因此，明確地傳達(dá)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解程度，及時(shí)修正對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)所授內(nèi)容依據(jù)自己的特點(diǎn)有側(cè)重的學(xué)習(xí)掌握。例如：在講授有關(guān)種群調(diào)節(jié)的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握六大假說(shuō)或?qū)W派各自的學(xué)術(shù)思想、爭(zhēng)論焦點(diǎn)，以及各學(xué)派的相互關(guān)系，而不是將其剝離開(kāi)，單一地學(xué)習(xí)。

（3）課前的測(cè)試

在授課之前向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后，給出了許多豐富多彩問(wèn)題和相應(yīng)的解釋，借此準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解程度。例如，水這一生態(tài)因子對(duì)動(dòng)植物的作用和影響都有哪些方面，水的含量過(guò)高或過(guò)低會(huì)對(duì)動(dòng)植物的生活和行為產(chǎn)生哪些影響等等。

（4）參與式學(xué)習(xí)，即互動(dòng)

采取以教師為主的討論學(xué)習(xí)，或是學(xué)生為主教師為輔的，以及學(xué)生間互助、團(tuán)體小組討論等形式進(jìn)行討論。另外，對(duì)于相關(guān)學(xué)科還是組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、課程進(jìn)展以及討論方向有所了解。例如：

①主題討論：針對(duì)全球變化、可持續(xù)發(fā)展、生物多樣性、景觀生態(tài)、退化生態(tài)、恢復(fù)與重建生態(tài)、濕地生態(tài)、生態(tài)工程、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等較為熱門的主題進(jìn)行討論，分小組進(jìn)行PPT講演，提高學(xué)生的視野和思路。例如：在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)退化與恢復(fù)這一主題時(shí)，學(xué)生小組以位于內(nèi)蒙古呼和浩特市新巴爾虎右旗的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，大量的搜集資料，以PPT的形式，并通過(guò)精彩的講解，向大家展示了不同放牧強(qiáng)度下的草原植被變化及不同時(shí)期的植被圖片，為此，讓學(xué)生積極思考和討論生態(tài)系統(tǒng)退化與恢復(fù)重建等問(wèn)題，使其深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的嚴(yán)重影響；

②成立創(chuàng)新工作室，設(shè)立研究小組進(jìn)行研究課題討論：結(jié)合生態(tài)學(xué)原理及專業(yè)特點(diǎn)，確立一個(gè)研究小組課題，并由小組成員共同參與，討論所涉及到的科學(xué)問(wèn)題、研究方法以及結(jié)果，要各抒己見(jiàn)，從討論中總結(jié)出各自的經(jīng)驗(yàn)以及所受到的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；

③專題講座：根據(jù)當(dāng)前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的一些研究熱點(diǎn)或者是熱點(diǎn)問(wèn)題，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專題講座。例如：我們?cè)啻窝?qǐng)國(guó)外資深的教授及年輕博士為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)群落多樣性、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)等的專題講座，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思考問(wèn)題的角度，使學(xué)生了解到生態(tài)學(xué)的最新領(lǐng)域；

（5）課程學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)檢測(cè)及總結(jié)

提出與課程理論相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)已講授知識(shí)進(jìn)行回顧，更進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)原理的理解和掌握。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成徹底清晰明了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.結(jié)語(yǔ)

《生態(tài)學(xué)》的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)原理以及方法去認(rèn)識(shí)和解釋生活中遇到的一些問(wèn)題，同時(shí)還可以想辦法解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。BOPPPS 式教學(xué)模式可以真正地使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力得到很好的激發(fā)，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高，這也是該模式較為突出的特點(diǎn)。生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，把BOPPPS 式教學(xué)模式用于實(shí)踐，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，要適度、適時(shí)、適當(dāng)、適法地引導(dǎo)學(xué)生，把握好設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境以及合理切入、組織討論、揭示規(guī)律、解釋疑惑等環(huán)節(jié)，通過(guò)引入、討論和解答相關(guān)問(wèn)題，對(duì)生態(tài)學(xué)的基本概念和原理進(jìn)行闡釋，從而提高教學(xué)效果。

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