【摘 要】語文教學實踐能力是全科師范生基本素質(zhì)的一個重要組成部分。作為定向全科師范生培養(yǎng)的高等院校，可通過強化“三字一話”訓練、開展文本研讀、改進課堂教學方式等途徑提高師范生的語文教學實踐能力，為師范生今后從事農(nóng)村小學語文教學工作打好基礎。

【關鍵詞】小學教育 全科師范生 語文教學實踐能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0139-02

廣西山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟落后，基礎教育師資短缺，師資隊伍整體素質(zhì)偏低，學科結構不合理。為了改善這一現(xiàn)狀，廣西給山區(qū)農(nóng)村小學輸送了師資力量，讓山區(qū)農(nóng)村小學校解決開足開齊開好規(guī)定課程的問題。廣西已從2013年起，實施高中起點的“兩年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃”。

“全科教師”是指能勝任小學各門課程教學任務的農(nóng)村小學教師。即在農(nóng)村小學教學工作中，既能上小學語文、數(shù)學、英語，又能上音樂、體育和美術，做到“語數(shù)外通吃，音體美全扛”。全科型教師屬于應用型人才，在人才培養(yǎng)目標上要特別強調(diào)“應用型”。兩年制全科師范生在校學習時間是非常有限的，他們所要具備的教學能力須在日常的實踐訓練中才能得到豐富、完善和發(fā)展。要提升全科師范生的語文教學實踐能力，除開展經(jīng)常性的教學見習和專門的教育教學實習外，還應從以下幾個方面入手。

一、強化“三字一話”訓練，夯實語文教學基本功

“三字一話”，是教師從事教育教學工作的基本功，更是語文教師要具備的重要的基本功。語文教師，從事的是語言文字教學工作，要求語文教師的漢字書寫、普通話的水平就應達到一定的層次，要普遍高于其他學科的教師。一個寫不好字、說不好普通話的語文教師，顯然不是合格的教師。

從河池學院全科師范生日常書寫及試講中，我們看到一部分全科師范生粉筆字不僅字形難看，筆畫筆順書寫錯誤，而且還出現(xiàn)了許多不應有的錯別字；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一部分學生除書寫水平低外，普通話語音基礎也較差。因此，對于全科師范生，我們在抓好專業(yè)基礎知識的同時，應著重強化全科師范生的“三字一話”訓練，具體做法是：

（一）開展專門的訓練課。從事小學語文教學，一手好字，一口流利、標準的普通話是教師不可缺少的基本功。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些全科師范生的書寫中時常會出現(xiàn)漢字筆畫不符合規(guī)范、筆順錯誤的情況，如“種”的第五筆寫成捺，“巨”字的第二筆寫“豎折”，等等。為了提高全科師范生的“三字一話”技能，我們把“三字一話”作為全科師范生的必修課程，進行專門的訓練，并選聘有經(jīng)驗的專業(yè)老師擔任這些課程的教學工作。在三字筆訓練課中，教師根據(jù)教學實際引導學生注意漢字的筆畫的變化規(guī)律，指導學生按正確的筆順規(guī)則書寫漢字。在普通話訓練課中，教師根據(jù)學生的實際，指導學生掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)的正確發(fā)音，糾正因方言或民族語言影響而產(chǎn)生的偏離普通話的語音習慣，消除發(fā)音錯誤和發(fā)音缺陷等，為學生學好普通話提供捷徑。

（二）創(chuàng)設訓練氛圍。良好的學習氛圍有助于學生形成強烈的成就動機，激發(fā)學生的學習興趣，更有助于學生形成合理的競爭態(tài)度和意識。“三字一話”只依靠課堂訓練是遠遠不夠，為了保證訓練效果，我們還通過開展每周一展活動（即每周開展一次三筆字作品展覽評比活動）、組織書法大賽、演講與朗誦大賽、兒童故事講述比賽、實踐訓練聯(lián)盟小組等活動，為學生創(chuàng)設訓練氛圍，激發(fā)學生訓練的自覺性和興趣感，促進學生之間互相討論，交流學習，不斷提高。

（三）嚴把考核關。為全面促進全科師范生的教學技能的提高，提高全科師范生教學實踐的能力和水平。對于全科師范生的“三字一話”訓練，實行過關檢測，嚴把考核關，以檢促學，以檢促練?？己恕叭P字”時，不僅要求學生書寫工整、規(guī)范，還要求書寫布局合理，設計美觀。爭取在兩年時間內(nèi)，學生能寫符合規(guī)范要求的粉筆字、鋼筆字、毛筆字。增設晨讀課，從院系中推選比較優(yōu)秀的推普員，帶領全科師范生利用30分鐘的晨讀時間練習普通話，由學生會加以監(jiān)督，并考核，記入學生的綜合測評成績。通過晨讀課的強化訓練，使全科師范生的普通話水平得到普遍提高。

二、加強本文解讀能力的培養(yǎng)，提升語文教學實踐能力

“在小學語文課中，閱讀教學占用課時最多，人們在閱讀教學上投入的精力最大。閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上決定著語文教學的質(zhì)量，關系到小學階段語文教學目的能否完滿實現(xiàn)，教學要求能否全面達到?！蔽谋窘庾x與閱讀課堂教學密切相關?！皩滩牡睦斫夂瓦\用，都是創(chuàng)造性的活動。從閱讀的角度說，教師閱讀一本教材，有一個主動建構意義的過程。不管是對整套教材的閱讀，還是具體到每一篇課文的閱讀，教師都要通過‘自己’的讀，獲得‘自己’的看法和體驗。”因此，在小學語文閱讀教學中，語文教師對于文本解讀的程度決定著教學質(zhì)量的高低。

2015年4-6月，筆者以教育實習指導老師的身份，對河池學院2013級全科生進行調(diào)查了解，并深入課堂觀察。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，實習生的文本解讀能力偏低，主要原因為文本解讀的缺席。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實習生在備課時都比較急功近利，很少有人能認真閱讀課本，他們往往在備課一開始就先看教學參考書，然后再依據(jù)教學參考書閱讀文本。換句話說，實習生在備課時，工夫不是下在研讀文本上，而是下在研讀教學參考書上。如果沒有教學參考書，他們進行教學設計時則無從下手。

通過深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)：90%的學生在閱讀教學中只關注文本的內(nèi)容，而忽略了文本的價值。在教學中，有的課文內(nèi)容學生一讀就明白了，實習老師在教學中，還側重引導學生分析課文主要“寫什么？”而忽略了作者“怎么寫”和“為什么這樣寫”，這主要的原因就是實習老師沒有認真研讀文本。其實作者“怎么寫”和“為什么這樣寫”這些問題才是文本解讀的重要內(nèi)容，它隱藏于文本之中，需要教師認真閱讀、潛心挖掘。

“要上好一節(jié)真正具有語文味的語文課，關鍵在于教師要不斷提高自身的文本解讀能力”。那么，如何提升全科師范生的文本解讀能力，讓他們更快地走上語文教學之路呢？

（一）開展經(jīng)典閱讀活動。提高文本解讀能力的關鍵是讀書。有人曾問過特級教師李鎮(zhèn)西，問他如何能取得這樣的成就，他回答說：“可能是比別人早讀了一些書，多讀了一些書?！睕]有廣泛的閱讀，就無法談文本解讀。開展了經(jīng)典閱讀活動，通過向學生推薦經(jīng)典書目讓學生自行閱讀，撰寫讀書報告，通過閱讀優(yōu)秀作品，使學生能夠享受閱讀的快樂，從而形成一種深閱讀的良好氛圍。

為了使閱讀成為一種自覺的活動，要為學生安排一定的時間進行交流，使學生有一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。這樣不僅可以提高學生的文學素養(yǎng)，還能激發(fā)學生讀書的興趣，養(yǎng)成自覺讀書的好習慣。

（二）教給文本解讀方法。目前，小學教育專業(yè)二年制?？茖哟无r(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)方案中，開設的與文本解讀有密切聯(lián)系的課程主要有中外文學經(jīng)典導讀、小學語文古詩詞選講、兒童文學等。結合這些課程教學，任課教師可有針對性地對全科師范生開展文本解讀訓練、引導，讓學生正確把握文本解讀的方法，樹立正確的文本解讀理念，在文本解讀時，能綜合考慮各種因素，尊重文本的客觀性，深入挖掘文本中的客觀意義與價值；對具體的文本解讀，能深入地考慮其背后的文化影響和滲透，等等，做到對具體的文本做全面地考慮，再做具體分析。

學生一旦掌握了文本解讀的方法，具備一定的文本解讀能力，在今后的實習與工作中，在備課時就不會只是局限于教學參考書了。

（三）研讀小學語文教材。在校的全科師范生，所學知識大多是專業(yè)課程知識，他們接觸到小學教材的機會很少，2014年12月份，對河池學院全科師范生2013、2014級學生三百多名學生進行調(diào)查，主要內(nèi)容是“進入大學學習期間，你是否閱讀過小學語文教材”，結果發(fā)現(xiàn)：2014級進入大學快一年時間，沒有人閱讀過小學課文，2013級學生所占比例為18%。2013級只有少數(shù)學生在實習前的試講時才會匆忙翻看小學教材。

作為全科師范生，畢業(yè)后要服務于農(nóng)村小學教育。因此，應要求學生在校期間，通讀整套小學語文教材，了解小學語文教材的編排特點、訓練要求以及各學年段教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，每冊教材的內(nèi)容、結構體例等，還要學會研讀具體的一篇課文，了解課文的內(nèi)容、作者的思路以及作者怎樣運用語言文字來表達其思想等。學生只有從整體上熟悉教材，把握教材，在教學實踐中才能更好地分析和靈活地處理教材。因此，研讀小學語文教材，對培養(yǎng)全科師范生的語文教學實踐能力起著非常關鍵的作用。

三、改進課堂教學方式，增強語文教學的實踐性

從課程設置上看，河池學院對全科師范生教學的實踐性尤為重視，如教師教育課程共252課時，其中實踐課時92課時；學科專業(yè)課程為756課時，實踐課時為279課時。但全科生除了實習兩個多月時間，在校學習時間只有一年多，在這一年多時間里要修完30多門必修課，所以每門課程的總課時相對就比較少。由于課時少，時間緊，在實際教學中，在一定程度上還存在教育理論脫離教學實際的現(xiàn)象，實踐環(huán)節(jié)相對還比較薄弱，以致學生學完課程，不能靈活地運用教育理論來指導教學實踐。因此，改進課堂教學方式，設置有效的課堂實踐教學體系，有意識地為學生創(chuàng)造一些實踐環(huán)境，開展討論交流、課例分析、模擬教學等活動，將學科理論知識的學習與小學語文課堂教學實際有機地結合起來，讓學生從中得到實踐鍛煉。如在兒童文學、小學課程與教學論課程的教學中，可以通過課堂教學討論、交流的方式，以提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和獨立鉆研教材的能力；在小學語文教學設計與實施課程中，可采用案例教學方式，多讓學生觀看一些實際教學課例，然后運用已學的理論知識分析課例設計的特點、優(yōu)點及不足，再讓學生自選小學語文教材的某一課文，進行教學設計，并開展教學設計評比活動等，這對全科師范生的語文教學實踐能力的提高無疑是一個極大的幫助。

【參考文獻】

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[4]高萬祥.優(yōu)秀教師的九堂必修課[M].上海：華東師范大學出版社，2009

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程立項重點項目（2014JGZ139）

【作者簡介】韋素琦（1970- ），女，壯族，廣西都安人，河池學院教師教育學院講師，廣西普通話測試員。

（責編 盧 雯）