【摘 要】對ESP教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求進行調(diào)查和研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出高校應(yīng)改善ESP課程的教學(xué)方式，提升ESP教師的專業(yè)知識，開發(fā)ESP教材，運用有效的ESP評估方式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ESP教學(xué) 學(xué)生需求

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0025-03

隨著經(jīng)濟全球化和國際文化交流的日益頻繁，英語被應(yīng)用在越來越多的領(lǐng)域當(dāng)中，社會發(fā)展對英語人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通的高等教育不同，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用能力。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育中的英語教學(xué)就要突出其實用性和應(yīng)用性。ESP（專門用途英語）是一種與某種特殊的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語教學(xué)方法體系，其職業(yè)性和實用性與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相符。將ESP教學(xué)模式引入高職公共英語教學(xué)，有助于改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

一、研究依據(jù)

（一）理論依據(jù)。包括人本主義教學(xué)思想和需求分析理論。

1.人本主義。人本主義教學(xué)思想認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)他們的潛能，使學(xué)生能夠進行愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)被設(shè)定為學(xué)習(xí)的真正主體，由學(xué)習(xí)者決定學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣。真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時。因此，高職英語課程中要使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，就要做到讓學(xué)生愿意接受課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具有積極的學(xué)習(xí)動機，主動參與到英語學(xué)習(xí)中去，這就要求英語課程內(nèi)容必須與學(xué)生的需求相關(guān)。

2.需求分析。需求分析就是指針對學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)需求進行分析。需求分析是ESP課程設(shè)計的出發(fā)點，也是ESP課程成敗的關(guān)鍵因素之一。需求分析包括兩層意思：一是目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的、動機和使用英語的情況；二是學(xué)習(xí)需求，即分析學(xué)習(xí)者如何進行英語學(xué)習(xí)，尤其是對教材、教法的要求以及自我評估。需求分析可以用于了解學(xué)生對英語教學(xué)的要求，分析英語學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決英語教學(xué)過程中所存在的問題和矛盾。

（二）現(xiàn)實依據(jù)。ESP 是英語教學(xué)的一個分支，是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。它將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)聯(lián)系起來，具有很強的針對性，十分符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和社會對人才的英語知識和技能的多元化、專業(yè)化的需求。研究者劉潤清指出，將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來，這將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：高職英語課程應(yīng)開設(shè)專門用途英語，幫助學(xué)生逐步具備以英語為工具進行某專業(yè)學(xué)科交流的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力。眾多研究也指出，由于ESP的性質(zhì)、特點及教學(xué)原則與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，ESP適用于高職英語教學(xué)，且課程教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、研究方法

本研究以調(diào)查問卷的形式對柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州城市職業(yè)學(xué)院的旅游專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、酒店專業(yè)等非英語專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，了解ESP課程學(xué)習(xí)情況。調(diào)查問卷是基于Hutchinson Waters的需求分析框架模式，并根據(jù)實際情況進行修改而研制。問卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動機、態(tài)度、ESP課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師、教材、測試手段等；問卷形式為選擇題，包括單選題和多選題。另外，本研究還對這些專業(yè)的ESP授課教師進行了訪談。

問卷共計發(fā)出402份，回收有效問卷368份。數(shù)據(jù)利用SPSS進行統(tǒng)計與分析，主要回答以下三個問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動機和對ESP課程的態(tài)度如何？（2）高職院校ESP課程教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材、測試手段等方面的現(xiàn)狀如何？（3）學(xué)生對ESP課程的意見和建議如何？

本研究旨在探索高職ESP教學(xué)改革的思路和具體的實施過程，優(yōu)化ESP課程教學(xué)，提高教學(xué)效率；促進高職學(xué)生在ESP課程中的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高職業(yè)能力。

三、結(jié)果分析與討論

（一）ESP學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。表1結(jié)果顯示：第一，多數(shù)學(xué)生對ESP學(xué)習(xí)有著良好的動機，比起學(xué)習(xí)成績，他們更看重的是把英語作為自身職業(yè)生涯發(fā)展的工具。第二，多數(shù)學(xué)生對ESP課程有著正確的態(tài)度。他們愿意學(xué)習(xí)ESP課程是因為他們意識到它的必要性和重要性。第三，多數(shù)學(xué)生對ESP學(xué)習(xí)感興趣。他們的確希望能從ESP課程獲取知識，因為這能滿足他們將來從事的與專業(yè)相關(guān)的工作的需求。這樣看來，高職院校應(yīng)投入更多的努力來提高ESP教學(xué)，以滿足學(xué)生的需求。

表1 學(xué)生ESP課程學(xué)習(xí)動機和態(tài)度

問題選項百分比

學(xué)習(xí)ESP課程的最終目的A. 找份好工作21.5%

B. 通過學(xué)校的考試10.3%

C. 以英語為工具掌握更多的專業(yè)知識16%

D. 適應(yīng)社會對英語綜合水平要求越來越高的需要52.2%

開設(shè)ESP課程的必要性A. 有必要81.3%

B. 沒必要5.4%

C. 無所謂12%

D. 不知道1.4%

對ESP的興趣A. 濃厚20.1%

B. 一般62%

C. 不太喜歡14.1%

D. 厭惡3.8%

（二）ESP教學(xué)方法。從表2可以看出，目前的ESP課程以教師講授為主，主要使用語法翻譯法，著重于語言點的解釋，如句子分析和短文翻譯，這種方法讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)ESP課程與基礎(chǔ)英語課程沒什么兩樣。也有教師著重于專業(yè)知識的解釋，學(xué)生也同樣厭煩于在英語課中聽到這些已經(jīng)在專業(yè)課中學(xué)過的知識。總之，現(xiàn)行的ESP教學(xué)方法不是十分有效，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)將來的工作而應(yīng)具備的實用語言能力。

既然學(xué)生對ESP有著良好的動機和很大的興趣，他們當(dāng)然希望有更多的機會能參與課堂活動來培養(yǎng)他們的英語綜合能力特別是聽說的能力，如小組討論、課堂游戲或角色扮演，而不只是聽老師講解句子和翻譯課文。多數(shù)學(xué)生更喜歡“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。

表2 ESP教學(xué)方法現(xiàn)狀及學(xué)生對教學(xué)方法的期望

問題選項人數(shù)百分比

教師上ESP課程使用的教學(xué)模式A. 教師講授為主 51.3%

B. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主 10.1%

C. 教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體 24.5%

D. 綜合教學(xué)模式 14.1%

老師在ESP教學(xué)中側(cè)重A. 專業(yè)詞匯與語法知識 19.8%

B. 閱讀和翻譯 43.2%

C. 聽說訓(xùn)練 25.6%

D. 綜合能力訓(xùn)練 11.4%

你希望老師在ESP課堂中采取哪種教學(xué)模式A. 教師講授為主 4.6%

B. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主 11.1%

C. 教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體 45.9%

D. 綜合教學(xué)模式 38.3%

你認(rèn)為在ESP課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重A. 專業(yè)詞匯與語法知識 13.9%

B. 閱讀和翻譯 20.4%

C. 聽說訓(xùn)練 37.2%

D. 綜合能力訓(xùn)練 28.5%

你希望在ESP課堂中進行哪些教學(xué)活動（多選題）A. 教師講解17246.7%

B. 分組討論18951.4%

C. 小游戲16043.5%

D. 角色扮演19151.9%

（三）ESP教材?，F(xiàn)在大多數(shù)ESP教材來自出版類的課本，超過半數(shù)的教材在內(nèi)容上還是比較具備相關(guān)性的，多數(shù)學(xué)生覺得難度適中。但從教師訪談中了解到，其中一些課本內(nèi)容只是簡單的專業(yè)知識，沒有情景對話，只有長篇枯燥的閱讀文章，介紹的專業(yè)知識也已過時。因此，教材不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。

ESP課程是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中使用英語的實際能力，因此，他們更渴望來自專業(yè)領(lǐng)域的實用教材。而且，技術(shù)的快速發(fā)展和專業(yè)知識的更新也迫使學(xué)生更需要趣味性強的、符合時代發(fā)展的ESP教材。另外，課本中必要的配圖也是一些學(xué)生的關(guān)注點。

表3 ESP教材現(xiàn)狀和學(xué)生對ESP教材的期望

問題選項人數(shù)百分比

現(xiàn)在使用的ESP教材的內(nèi)容有多少和專業(yè)相關(guān)A. 完全相關(guān) 17.1%

B. 大部分相關(guān) 45.1%

C. 部分相關(guān) 30.2%

D. 少部分相關(guān) 7.6%

A. 偏易 3.8%

B. 適中 67.1%

C. 偏難 22.3%

D. 太難 6.8%

你對ESP教材中的內(nèi)容感興趣嗎A. 很感興趣 4.9%

B. 感興趣 36.7%

C. 有一點興趣 46.7%

D. 不感興趣 11.5%

你認(rèn)為好的ESP教材應(yīng)該是（多選題）A. 圖文并茂12734.5%

B. 實踐性、職業(yè)性強30883.7%

C. 趣味性強16444.6%

D. 內(nèi)容新16344.3%

（四）ESP教師素質(zhì)。本次調(diào)查還通過教師訪談的形式對高職院校ESP教師素質(zhì)進行了解。在ESP實際教學(xué)中，大部分ESP教師是英語專業(yè)出身的教師，小部分是來自某個專業(yè)的專業(yè)教師。語言教師是語言訓(xùn)練的專家，但對專業(yè)知識所知甚少或根本不懂；而專業(yè)教師擅長專業(yè)知識，但卻缺乏良好的英語能力。在上ESP課程之前，所有的語言教師幾乎沒有學(xué)習(xí)相對應(yīng)的專業(yè)知識，無人受到過專業(yè)知識領(lǐng)域的培訓(xùn)，也沒有在相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷，這種情況肯定導(dǎo)致ESP教學(xué)的低效性。換言之，沒有教師能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。因此，現(xiàn)實的ESP教學(xué)非常需要培養(yǎng)一支合格的ESP教師隊伍。

表4 學(xué)生對ESP教師的期望

問題選項百分比

你認(rèn)為理想的ESP教師應(yīng)該是A. 英語專業(yè)畢業(yè)的英語老師5.7%

B. 英語專業(yè)畢業(yè)，又懂專業(yè)知識的老師48.6%

C. 具有較高英語水平的專業(yè)老師26.4%

D. 英語專業(yè)教師和專業(yè)課教師合作19.3%

由于目前多數(shù)ESP教師是語言教師出身，這使得學(xué)生有一個普遍的想法：ESP教學(xué)是屬于語言教師的工作，因此他們對語言教師寄予了比專業(yè)教師更多的期望。不管ESP教師是語言教師還是專業(yè)教師出身，具備良好的英語能力和充足的專業(yè)知識的合格教師總是受歡迎的。

（五）ESP學(xué)習(xí)評估方式。在ESP課程中，測評方式依然很傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大多通過期末考試來測評，考試方式有書面考試和技能測試。多數(shù)書面考試是開卷考試，技能測試則是聽說技能的測試，測試內(nèi)容主要是來自課本的專業(yè)英語知識。顯然，這樣的方式不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)好ESP課程。

ESP課程的考試方式應(yīng)與其教學(xué)方法和教材相吻合。從學(xué)生需求看，學(xué)生更喜歡與職業(yè)情境相關(guān)的技能考核的考試方式，通過有效的考試方式來測試他們在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作中應(yīng)用英語的能力，很少有學(xué)生喜歡只有英語知識的書面考試。

表5 ESP評估方式和學(xué)生對ESP評估方式的期望

問題選項百分比

ESP的考試方式為A. 筆試，閉卷23.4%

B. 筆試，開卷50.1%

C. 聽說技能考試4.1%

D. 筆試與聽說技能相結(jié)合22.3%

ESP的考試內(nèi)容為A. 類似基礎(chǔ)英語考試，只是多了些專業(yè)術(shù)語的知識21%

B. 單純來自專業(yè)英語課本知識55.2%

C. 與課文內(nèi)容相關(guān)的問題解答15.8%

D. 其他8%

你認(rèn)為ESP應(yīng)采取何種評價方式A. 類似基礎(chǔ)英語的英語知識考核4.1%

B. 側(cè)重專業(yè)知識的考核15.8%

C. 在職業(yè)情境中應(yīng)用英語的技能考核78%

D. 其他2.1%

四、結(jié)論與啟示

調(diào)查結(jié)果表明，在實際的高職院校ESP教學(xué)中，學(xué)生對ESP課程的學(xué)習(xí)具有較強的學(xué)習(xí)動機、較大的興趣以及較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；現(xiàn)行的語法翻譯法不能滿足學(xué)生的交際需求，學(xué)生更樂于接受能發(fā)揮其主動性的課堂教學(xué)，期望參與更多更豐富的課堂活動；現(xiàn)行的ESP教材內(nèi)容枯燥，編排死板，學(xué)生要求職業(yè)性和趣味性強、符合時代發(fā)展，編排生動的ESP教材；現(xiàn)任的ESP教師隊伍構(gòu)成比較混亂，整體素質(zhì)不高，學(xué)生希望ESP教師既要具備較強的英語水平，又要具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識；現(xiàn)行的ESP評估方式較為傳統(tǒng)，多數(shù)為開卷筆試，考試內(nèi)容也比較單一，學(xué)生更喜歡基于職業(yè)情境的技能考核。

調(diào)查的分析結(jié)果給高職院校的ESP教學(xué)帶來以下啟示：

（一）改善ESP課程的教學(xué)方式。ESP教學(xué)可使用以學(xué)習(xí)者為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式。語言交際法利用生活的真實情境，融入更多的交際活動，這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，對ESP教學(xué)十分有效。在ESP課堂中，設(shè)置一個基于專業(yè)背景的情境，學(xué)生能通過活動的完成獲取交際能力。

另外，還有更多的教學(xué)方法可以應(yīng)用到ESP教學(xué)中，如任務(wù)型教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法，這些方法在職業(yè)教育領(lǐng)域中都非常的流行。學(xué)生被放到真實的情境來解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的問題，在這一過程中，他們會參與豐富的課堂活動，如小組討論、角色扮演、案例分析等。這樣一來，學(xué)生的興趣得到很大的激發(fā)，語言綜合能力也得到有效的發(fā)展。

（二）提升ESP教師的專業(yè)知識。一名合格的ESP教師在ESP的教學(xué)過程中發(fā)揮著很重要的作用。除了常規(guī)的課堂教學(xué)的工作外，ESP教師還肩負(fù)著大綱設(shè)計、教材撰寫或改編、課程評估等任務(wù)。因此，ESP教師必須同時掌握語言和專業(yè)知識。其中一個實用有效的方法就是從語言教師隊伍和專業(yè)教師隊伍中培養(yǎng)ESP教師。

對于語言教師，應(yīng)根據(jù)他們個人的興趣，安排某一專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。此類培訓(xùn)可以是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識、從事某一專業(yè)領(lǐng)域的實際工作或通過考試獲取專業(yè)資格證書的形式，幫助教師獲取專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和實用技能。通過這樣的培訓(xùn)，教師們就能在教學(xué)中將英語材料和專業(yè)知識進行有效的融合。

專業(yè)教師則應(yīng)培養(yǎng)其良好的英語能力，組織其接受課程設(shè)計、教法、教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)。還可以通過英語教師的幫助，提高專業(yè)教師的英語技能如聽說技能等。

除了上述的方法，還有一個綜合的方法，即語言教師和專業(yè)教師的合作教學(xué)。教師間可以互相聽課，甚至是共同工作。這讓教師們有機會學(xué)習(xí)相關(guān)知識，討論教學(xué)中遇到的問題。因此，這種做法對語言教師和專業(yè)教師都是非常有益的。

另外，院校的管理者也應(yīng)該為ESP教師培養(yǎng)提供幫助和支持。

（三）開發(fā)ESP教材。ESP教材的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求、興趣、英語水平和社會發(fā)展，其包括的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生的專業(yè)和未來工作緊密聯(lián)系的。真實材料可以應(yīng)用到課文中，如說明書、服務(wù)手冊、合同、文件、商務(wù)信函、備忘錄等。另外，教材還應(yīng)該配有必要的圖表和圖片，并能與時俱進，這有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

ESP材料的編寫最好是以團隊的組織形式來進行。編者不應(yīng)只是學(xué)院的教師，還應(yīng)吸收社會上的相關(guān)行業(yè)的專家。專家的任務(wù)是列出對學(xué)習(xí)者從事未來工作中的具體崗位有用的英語技能，然后學(xué)院教師根據(jù)ESP的規(guī)則和模式，選取符合能力需求的合適的材料，并翻譯成學(xué)習(xí)者易于接受的語言形式。最后，材料的組織應(yīng)按照實際的工作情境來進行編排。只有同時具備學(xué)院教師和行業(yè)專家的團隊，才能編寫出適合發(fā)展學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的ESP教材。

（四）運用有效的ESP評估方式。ESP學(xué)習(xí)涉及執(zhí)行某一交際任務(wù)的能力的培養(yǎng)，因此測評在ESP課程中凸顯其重要性。測評方式應(yīng)根據(jù)不同的語言技能要求和ESP的風(fēng)格特征來進行設(shè)計。例如，酒店英語或旅游英語可主要采用口語測試，而計算機英語或汽車英語則主要采用閱讀或?qū)懽鞯臏y評方式。另外，如果ESP證書考試能引進ESP課程，那么學(xué)生的實際能力就能得到更有效的評估，學(xué)習(xí)動機也能得到很大的激發(fā)。

總之，ESP測評方式應(yīng)能夠有效評估學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作中使用英語的能力。測試什么能力應(yīng)由不同專業(yè)的特點來決定。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB424）

【作者簡介】左 毅（1977- ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）