【摘 要】分析當(dāng)下高職應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出通過(guò)理實(shí)結(jié)合、巧設(shè)情景、開(kāi)源節(jié)流、教考合一等策略，為高職應(yīng)用寫作教學(xué)開(kāi)辟可供參考的教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫作教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0145-02

應(yīng)用寫作不僅是一門基礎(chǔ)理論課，還是一門實(shí)踐性鮮明的技能提高課。但是，隨著專業(yè)課程地位的加強(qiáng)，基礎(chǔ)課程遭到一定程度的忽視，應(yīng)用寫作課程也面臨不少的問(wèn)題。具體而言，主要表現(xiàn)為：一是認(rèn)為應(yīng)用寫作沒(méi)有必要學(xué)習(xí)，有的專業(yè)甚至取消了這門課程；二是應(yīng)用寫作課程的課時(shí)被壓縮，由64學(xué)時(shí)變?yōu)?8學(xué)時(shí)，再由48學(xué)時(shí)變?yōu)?4學(xué)時(shí)，甚至有人提議只需舉辦兩三次講座就可以了；三是認(rèn)為雖然應(yīng)用寫作學(xué)好了很有用，但學(xué)生厭學(xué)，上課效果不佳，對(duì)教師的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度。面對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為可以從“理實(shí)結(jié)合”、“ 巧設(shè)情景”、“ 開(kāi)源節(jié)流”、“ 教考合一”等途徑對(duì)應(yīng)用寫作課程進(jìn)行改進(jìn)。

一、理實(shí)結(jié)合

理實(shí)結(jié)合，即將理論知識(shí)的傳授與現(xiàn)實(shí)寫作相結(jié)合。以工作任務(wù)為載體，以現(xiàn)實(shí)事件為題源，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力為目的，輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)傳授。具體做法如下：

（一）以寫作為主體，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔助。應(yīng)用寫作教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生寫作，其手段主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，體驗(yàn)寫作門道。首先，在明確寫作任務(wù)的前提下讓學(xué)生去寫作，寫而知難，難而求助，得助后解決難題。即形成這樣的環(huán)節(jié)：知難→求助→解難→成文。“求助”是指求助于指導(dǎo)教師，求助于參考資料，求助于調(diào)查研究。在求助這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的需求應(yīng)有所預(yù)測(cè)，對(duì)關(guān)鍵性的理論知識(shí)有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地搜集資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料合理利用，傳授調(diào)查方法，指明調(diào)查途徑。此法將學(xué)生放到主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正感悟?qū)懽鳎寫?yīng)用寫作學(xué)得實(shí)；同時(shí)又不舍棄重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論知識(shí)的傳授，又讓其學(xué)得牢。

（二）以現(xiàn)實(shí)事例為寫作背景。將社會(huì)上發(fā)生的或是學(xué)生身邊發(fā)生的事例拿來(lái)作為寫作背景，讓學(xué)生依景生發(fā)聯(lián)想，挖掘?qū)懽黝}源，明確事理，悟出所需寫作文種。此法我們稱它為情景教學(xué)法。由于寫作背景來(lái)自社會(huì)或?qū)W生身邊，從而奠定了應(yīng)用寫作實(shí)用性的地位；也由于對(duì)寫作背景的知情性，所以可以克服畏難心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、巧設(shè)情景

以情景帶動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，設(shè)置情景應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）情景要有一定代表性。情景的代表性，可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

1.重要性。作為情景的事例應(yīng)是有著重要意義的事例。重要的事例能引起熱切關(guān)注和高度重視，意義輕微的事例難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使讓其稍有興趣，也難能持久。因此，那種事無(wú)巨細(xì)信手拈來(lái)的做法，是收不到好的教學(xué)效果的。

2.實(shí)用性。事例要體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)用的事例是指貼近企業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生的有實(shí)在價(jià)值的事例。諸如企業(yè)招投標(biāo)、校園招聘與求職、學(xué)生聯(lián)合團(tuán)體換屆活動(dòng)、社團(tuán)大型聯(lián)誼活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)等。這些或是社會(huì)所需的，或是學(xué)生關(guān)注的，或是學(xué)生親身體驗(yàn)的。這樣的事例現(xiàn)實(shí)意義凸顯，能獲得學(xué)生的認(rèn)同，加強(qiáng)參與意識(shí)。

3.時(shí)新性。應(yīng)選擇那些新近發(fā)生的有價(jià)值的重要事例作為情景材料。情景如昨，記憶猶新，有很強(qiáng)的親切感，即使不是學(xué)生身邊發(fā)生的，而是企事業(yè)單位的，也能彰顯應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）情景要有一定容量。設(shè)置情景目的之一是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，領(lǐng)會(huì)其中事理，懂得作文做事相結(jié)合的道理。如果所設(shè)置的情景外延狹窄，那么所包含事理的容量就有限，所能挖掘的應(yīng)用文種就少，難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，雖然可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但這樣所設(shè)置的情景意義就不大，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)在的寫作能力的目的就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)。

（三）情景要讓參與者能理解和接受。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有一個(gè)較為全面的了解，在“重要性”、“實(shí)用性”、“時(shí)新性”的前提下，設(shè)置的情景要讓學(xué)生能理解和接受，否則其效果將事倍功半。過(guò)于寬泛或過(guò)于行業(yè)化、專業(yè)化的情景都是學(xué)生難以理解和不愿接受的，如專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究等，這些既陌生又艱深。當(dāng)然，所設(shè)情景也不能過(guò)于膚淺，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為應(yīng)用寫作的實(shí)用性僅此而已，不予重視。如“學(xué)生生日宴請(qǐng)”情景就不如“年級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)”的情景讓學(xué)生重視。

三、開(kāi)源節(jié)流

應(yīng)用寫作教學(xué)學(xué)時(shí)一般只有20多個(gè)，要想在這樣有限的學(xué)時(shí)里學(xué)好這門課程是很難的。開(kāi)源節(jié)流，可以在有限的課時(shí)內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)。

（一）充分利用學(xué)生課余時(shí)間。調(diào)查得知，學(xué)生的課余時(shí)間是比較充裕的，但沒(méi)有很好地加以利用而造成較大的浪費(fèi)。這種浪費(fèi)，在大一上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確的情況下顯得尤為突出。我們?nèi)绾卫眠@筆寶貴的資源呢？應(yīng)借助情景設(shè)置大型作業(yè)，圍繞大型作業(yè)展開(kāi)教學(xué)。課堂教學(xué)是對(duì)大型作業(yè)的指導(dǎo)，是對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)的梳理和講解，以及對(duì)大型作業(yè)外現(xiàn)實(shí)中常用應(yīng)用文種的補(bǔ)充性教學(xué)。充分利用課余時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其在積極尋求解決途徑的狀況下完成作業(yè)。這樣既能體現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的廣度，又能體現(xiàn)其深度。

（二）資源共享?！伴_(kāi)源節(jié)流”還要借助資源共享。比如要完成辦公文書(shū)的寫作，可以讓學(xué)生到學(xué)校各部門先體驗(yàn)辦公生活，獲取一定的感性材料后再進(jìn)行寫作；再如要完成校園招聘與求職相關(guān)的文書(shū)寫作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校招生就業(yè)辦相關(guān)老師獲取材料，在一定經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作……諸如這般，學(xué)生才能寫得開(kāi)，寫得實(shí)，否則很可能空洞無(wú)物。

（三）打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。應(yīng)用寫作教學(xué)遭受非難的主要原因在于教學(xué)效果不好，而教學(xué)效果不好的主要原因來(lái)自學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高，而學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因在于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到它的重要性。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，我們要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上花大力氣，更新我們的教學(xué)模式，改變我們教學(xué)中的方式方法。

四、教考合一

教師高屋建瓴地將學(xué)生引入情景，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，梳理事理，悟出寫作任務(wù)。這一寫作任務(wù)既是教學(xué)的核心，又是成績(jī)考查的憑據(jù)。我們將這種做法稱為教考合一。

經(jīng)過(guò)師生共同努力——廣泛搜集資料、理清寫作思路、模仿寫作等環(huán)節(jié)，將一個(gè)個(gè)具體文種寫作成文，凝成教與學(xué)的成果。將這樣的成果用作考查，要優(yōu)于教考分離的做法：其一，學(xué)得實(shí)；其二，考得廣。

教考合一，學(xué)生明白所教即所考，這無(wú)形中給所教增強(qiáng)了緊迫感，促使其積極配合，努力學(xué)習(xí)，就會(huì)學(xué)得實(shí)。教考分離，學(xué)習(xí)主體是被動(dòng)的，其知識(shí)的接受程度和練習(xí)完成的質(zhì)與量都會(huì)大打折扣。

誠(chéng)然，一定時(shí)間、一定地點(diǎn)、一套考題的考試方式，自有其優(yōu)點(diǎn)，譬如便于操作，收放自如；若是采用傳統(tǒng)的考試方式，還可以一定程度地直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。但因時(shí)境的限制，其容量是有限的，而且完成的質(zhì)量也會(huì)有折扣。一套試題，若都考文種寫作，以中等的規(guī)模論，最多考上五個(gè)文種；若是采用傳統(tǒng)的考試方式，一般只考兩三個(gè)文種的寫作。而情景導(dǎo)入法的教考合一，歷時(shí)幾乎是一個(gè)學(xué)期，可以設(shè)置較大容量的情景，進(jìn)行幾十個(gè)具體應(yīng)用文種的寫作；并且空間利用自由，資料來(lái)源廣泛，求教對(duì)象多樣，完成的質(zhì)量自然會(huì)高。

會(huì)寫是建立在理解的前提下的，但理解與會(huì)寫又是有距離的，即理解了并不一定會(huì)寫。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重在會(huì)寫，而不重在對(duì)它的理解。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)失去了它的功效，時(shí)境一定、容量有限的考試方式在應(yīng)用寫作教學(xué)中也沒(méi)有多大的用武之地。

通過(guò)以上方法，我們可以將應(yīng)用寫作教學(xué)引入一個(gè)全新境界，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)及利用課余時(shí)間的前提下，讓其學(xué)得活、學(xué)得實(shí)、學(xué)得廣。

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【作者簡(jiǎn)介】王證之（1963- ），男，廣西全州人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系副教授，研究生學(xué)歷，研究方向：應(yīng)用寫作教學(xué)、職業(yè)教育及語(yǔ)言文字運(yùn)用。

（責(zé)編 盧 雯）