【摘 要】從翻轉(zhuǎn)課堂特征和教學(xué)模式出發(fā)，基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-Learning平臺(tái)需求，構(gòu)建和設(shè)計(jì)出支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-Learning平臺(tái)模型。該平臺(tái)模型在個(gè)性化的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)資源推薦和檢索服務(wù)為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和監(jiān)控機(jī)制下，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用提供了信息技術(shù)支持。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 E-learning平臺(tái)模型 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0070-04

信息技術(shù)推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等諸多方面都發(fā)生了重大變革。這場(chǎng)變革的核心是信息化環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新，即將原有的基于班級(jí)授課強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境，以強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)為特征的整合探究型教學(xué)模式。在這場(chǎng)變革的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。從翻轉(zhuǎn)課程最初的創(chuàng)意看，翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種模式下，知識(shí)的傳授階段在課下進(jìn)行，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂上通過(guò)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的答疑、同學(xué)間的協(xié)作探究及師生間的深入交流等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，主要職責(zé)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)及控制教學(xué)的總體進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)的教學(xué)過(guò)程需要信息技術(shù)的支持。在信息化的教學(xué)環(huán)境中，教師可以有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。同時(shí)，信息化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了完善的學(xué)習(xí)支撐服務(wù)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以方便地獲取教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

目前，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。對(duì)支持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的信息技術(shù)的研究較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果信息技術(shù)服務(wù)支持力度不夠，將會(huì)增加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的難度，限制翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際效果的發(fā)揮。支持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的E-Learning平臺(tái)用于構(gòu)建實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)環(huán)境，以支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)資源整合，監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果為主要功能，是翻轉(zhuǎn)課堂得以開(kāi)展的基礎(chǔ)性平臺(tái)。因此，對(duì)支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-Learning平臺(tái)進(jìn)行研究是很有必要的。

一、支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-Learning平臺(tái)需求分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實(shí)施要求，我們把平臺(tái)的使用角色劃分成學(xué)生、教師、教務(wù)人員、系統(tǒng)管理員四種角色。根據(jù)各種角色對(duì)平臺(tái)的需求，系統(tǒng)應(yīng)提供的功能見(jiàn)表1。

表1 針對(duì)各角色的系統(tǒng)功能表

角色用戶(hù)需求系統(tǒng)提供功能

學(xué)生課前選擇課程，觀看教學(xué)視頻、課件，有針對(duì)性地練習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)工具（1）同步/離線(xiàn)學(xué)習(xí)支持：支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以包括在線(xiàn)觀看教學(xué)視頻、課件，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行在線(xiàn)的測(cè)試等。

（2）教師在線(xiàn)幫助：學(xué)生能通過(guò)實(shí)時(shí)聊天、論壇留言、e-mail等方式尋求教師幫助。

（3）學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，具有測(cè)試功能與作業(yè)編輯、提交與評(píng)分功能。并與總體成績(jī)進(jìn)行比較，把相應(yīng)的結(jié)果反饋給教師。

（4）學(xué)習(xí)記錄工具。

課上參與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：答疑、小組討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作。協(xié)作學(xué)習(xí)工具（1）小組協(xié)作支持：自由加入小組協(xié)作完成任務(wù)。

（2）文件交換共享：資源可以在個(gè)人或小組的博客、Wiki、郵箱或是討論組中共享。

（3）BBS：支持分組討論，論壇可跨課程小組共享。

教師 根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，并據(jù)此設(shè)計(jì)上傳教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。（1）學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)工具：根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇課件創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容包，安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將這些轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)路徑序列。

（2）教學(xué)資源發(fā)布和組織：分類(lèi)組織各種資源，形成資源庫(kù)。支持將多個(gè)資源組織為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行發(fā)布。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工具：支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和發(fā)布、跟蹤。

（4）學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)工具：將學(xué)生從學(xué)習(xí)課程開(kāi)始的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都進(jìn)行記錄。

（5）教師在線(xiàn)幫助。

教務(wù)人員 教學(xué)及教務(wù)的一些管理工作。學(xué)生、教師信息管理，學(xué)生選課管理，學(xué)生成績(jī)管理，教學(xué)計(jì)劃管理，專(zhuān)業(yè)、課程管理功能。

系統(tǒng)管理員 用戶(hù)管理，權(quán)限分配，系統(tǒng)初始化等工作。 用戶(hù)管理、權(quán)限管理、模塊管理、系統(tǒng)初始設(shè)置等功能。

二、支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-learning平臺(tái)模型設(shè)計(jì)

（一）支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-learning平臺(tái)整體結(jié)構(gòu)

根據(jù)對(duì)系統(tǒng)角色需求的分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們可以得到支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-learning平臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-learning平臺(tái)整體結(jié)構(gòu)

整個(gè)系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、教學(xué)管理子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)三大部分。其中，學(xué)習(xí)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)等與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的核心功能。在該子系統(tǒng)中，由教師通過(guò)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行教學(xué)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)安排等。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)習(xí)路徑的指導(dǎo)下進(jìn)行的。并且教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)模塊反饋的信息進(jìn)行路徑調(diào)整以配合學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中將學(xué)習(xí)活動(dòng)分成課前學(xué)習(xí)模塊和課堂活動(dòng)管理模塊兩部分。在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)路徑組織教學(xué)資源并進(jìn)行發(fā)布。通過(guò)教學(xué)資源發(fā)布和組織模塊會(huì)將相關(guān)的教學(xué)資源組織成一個(gè)學(xué)習(xí)單元提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課上學(xué)生主要通過(guò)參與完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，在課堂活動(dòng)管理模塊教師先通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，安排、設(shè)計(jì)課堂上要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后學(xué)生才能開(kāi)展這些學(xué)習(xí)活動(dòng)。系統(tǒng)為配合學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，提供了小組協(xié)作支持、文件共享、活動(dòng)或作品評(píng)價(jià)等功能。學(xué)生課前和課上的學(xué)習(xí)信息都將進(jìn)入到學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)模塊，并通過(guò)該模塊反饋到教師處，作為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的依據(jù)。

教學(xué)管理子系統(tǒng)是學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的輔助系統(tǒng)。主要負(fù)責(zé)管理所有的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)以下的課程設(shè)置，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科?？梢詫?duì)專(zhuān)業(yè)和其對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行新增、修改、刪除等操作，可對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程進(jìn)行信息檢索查詢(xún)。管理學(xué)生的學(xué)籍信息、學(xué)生學(xué)籍檔案管理、管理學(xué)生注冊(cè)之后的選課環(huán)節(jié)。以及對(duì)教師信息的管理。并且這些信息都與學(xué)習(xí)子系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的運(yùn)行提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)子系統(tǒng)和教學(xué)管理子系統(tǒng)是建立在系統(tǒng)管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)上的。用戶(hù)的注冊(cè)管理、角色權(quán)限分配、及系統(tǒng)的初始化配置都在系統(tǒng)管理子系統(tǒng)中進(jìn)行。在系統(tǒng)管理子系統(tǒng)中通過(guò)模塊管理功能細(xì)化系統(tǒng)所提供的所有功能。并在權(quán)限管理中對(duì)所有的用戶(hù)根據(jù)角色分配系統(tǒng)各功能的使用權(quán)限。用戶(hù)管理則用于處理用戶(hù)注冊(cè)和檢索權(quán)限等功能。

（二）支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-learning平臺(tái)核心模塊及實(shí)現(xiàn)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)是其核心。因此，在設(shè)計(jì)支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-learning平臺(tái)時(shí)，應(yīng)克服不利于學(xué)生自學(xué)的因素，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心模塊。

1.個(gè)性化教學(xué)資源推薦和檢索服務(wù)。為配合翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，在教學(xué)資源的整合上E-learning平臺(tái)設(shè)置了教學(xué)資源發(fā)布和組織模塊，并在該模塊的設(shè)計(jì)中引入了知識(shí)服務(wù)的概念。所謂知識(shí)服務(wù)是根據(jù)用戶(hù)提出的明確要求提供服務(wù)或通過(guò)具體的用戶(hù)個(gè)性、使用習(xí)慣的分析主動(dòng)向用戶(hù)提供所需要的服務(wù)。因此，個(gè)性化是知識(shí)服務(wù)的基本特點(diǎn)。

在教學(xué)資源組織和發(fā)布模塊中，系統(tǒng)首先進(jìn)行用戶(hù)特征提取。用戶(hù)的特征從其日常操作中獲得。這包括用戶(hù)對(duì)教學(xué)資源的瀏覽、下載次數(shù)，以及對(duì)其評(píng)價(jià)和用戶(hù)對(duì)教學(xué)資源的檢索行為等。提取用戶(hù)感興趣的學(xué)習(xí)資源的特征后，建立用戶(hù)個(gè)性特征庫(kù)，把收集到的特征信息進(jìn)行存儲(chǔ)并及時(shí)跟蹤和更新。根據(jù)用戶(hù)的個(gè)性化特征構(gòu)建個(gè)體用戶(hù)模型，然后將學(xué)習(xí)資源根據(jù)個(gè)體用戶(hù)模型進(jìn)行過(guò)濾，最后根據(jù)過(guò)濾結(jié)果實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦服務(wù)和個(gè)性化檢索服務(wù)。并將這些資源以個(gè)性化分方式呈現(xiàn)。該模塊的工作過(guò)程如圖2所示：

圖2 個(gè)性化教學(xué)資源推薦和檢索服務(wù)模塊工作流程

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和監(jiān)控機(jī)制。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是課前的知識(shí)傳授還是課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)，都大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問(wèn)題，這就需要學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)活動(dòng)。為確保學(xué)習(xí)效果，提供學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控。E-learning平臺(tái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和監(jiān)控，是通過(guò)存儲(chǔ)學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)以及課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)行為和課程內(nèi)容并通過(guò)E-learning系統(tǒng)間的通信來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在信息化環(huán)境中，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助學(xué)習(xí)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，如視頻、PPT、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，我們都可以稱(chēng)其為CBT（Computer-Based Training）課件，即基于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的課件。E-learning平臺(tái)和CBT課件之間必須交換標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷信息，這些信息會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)CBT課件的效率和效果。（2）在一節(jié)CBT課中學(xué)生的表現(xiàn)信息，E-learning平臺(tái)需要這些信息以更新學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，調(diào)整下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。（3）模擬練習(xí)中的表現(xiàn)，這些信息能用于判斷每節(jié)課的進(jìn)展情況，精確顯示學(xué)生表現(xiàn)。

因此，E-learning系統(tǒng)間的通信包括下面的數(shù)據(jù)流：（1）E-learning平臺(tái)和CBT課之間的數(shù)據(jù)流（見(jiàn)圖3）。當(dāng)每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，系統(tǒng)將數(shù)據(jù)發(fā)送到CBT課，課程結(jié)束時(shí)再由CBT課傳送到系統(tǒng)。這樣E-learning平臺(tái)可以記錄學(xué)生的表現(xiàn)，決定下一節(jié)課的內(nèi)容安排。（2）從CBT課到分析工具的數(shù)據(jù)流（見(jiàn)圖4）。從每節(jié)CBT課獲得的課程數(shù)據(jù)可以為多種課程評(píng)價(jià)工具使用。當(dāng)在web上傳送學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)镃BT課不具備向分析工具發(fā)送信息的能力，所以必須將信息發(fā)送到E-learning平臺(tái)，由系統(tǒng)做進(jìn)一步發(fā)送。

圖3 E-learning平臺(tái)和CBT課之間的數(shù)據(jù)流

圖4 從CBT課到分析工具的數(shù)據(jù)流

我們可以將學(xué)生學(xué)習(xí)CBT課的時(shí)間、練習(xí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中任務(wù)完成情況等信息轉(zhuǎn)換成二維表的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)給教師和學(xué)生。在平臺(tái)內(nèi)，每一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)二維表對(duì)應(yīng)一個(gè)CBT課，學(xué)生登錄平臺(tái)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成如圖5所示的二維表。

圖5 學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)一覽表

其中，Y軸表示每一個(gè)學(xué)生，X軸表示平臺(tái)所需要記錄的屬性，即上述E-learning平臺(tái)需要和CBT課之間交換的信息。X軸和Y軸交叉處表示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。我們將這些表通過(guò)E-learning平臺(tái)發(fā)送到分析工具，即可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)信息并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和監(jiān)控。

3.個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣、基礎(chǔ)等都存在差異，因此學(xué)習(xí)本身是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容為指導(dǎo)沿著一定的路線(xiàn)或者序列來(lái)排列的，這就形成了學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)路線(xiàn)，可避免迷航，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的內(nèi)化也是在課堂上通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，學(xué)生依據(jù)此路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且此路徑是根據(jù)學(xué)生的情況個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和監(jiān)控機(jī)制，我們已經(jīng)獲取到了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息。這些信息除可用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課程表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況外，還可以作為教師制定教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的參考。

在E-learning平臺(tái)中，我們將學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)為樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為活動(dòng)樹(shù)。將學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為該樹(shù)上的節(jié)點(diǎn)。活動(dòng)樹(shù)中的葉子節(jié)點(diǎn)即沒(méi)有子活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)稱(chēng)為學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元包括兩個(gè)組件，一個(gè)是資源文件清單，用于描述該活動(dòng)單元對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、位置，一個(gè)是活動(dòng)單元屬性文件，其中包括活動(dòng)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)屬性、活動(dòng)層級(jí)與活動(dòng)排序?qū)傩?、活?dòng)單元權(quán)值屬性。其中活動(dòng)單元權(quán)值屬性所體現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)學(xué)習(xí)單元對(duì)學(xué)生的適應(yīng)程度。圖6為學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑結(jié)構(gòu)圖：

圖6 學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑結(jié)構(gòu)

當(dāng)學(xué)生與活動(dòng)樹(shù)所表示的活動(dòng)單元進(jìn)行交互時(shí)，學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)只需要跟學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和監(jiān)控機(jī)制來(lái)確定活動(dòng)及活動(dòng)的相關(guān)順序，從而形成學(xué)習(xí)活動(dòng)樹(shù)。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)樹(shù)進(jìn)行遍歷即可走完整條學(xué)習(xí)路徑，完成所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在E-learning平臺(tái)中，活動(dòng)樹(shù)并不是靜態(tài)的，它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息配合學(xué)習(xí)單元的權(quán)值屬性動(dòng)態(tài)地調(diào)整。

三、小結(jié)

支持翻轉(zhuǎn)課堂的E-learning平臺(tái)模型，在個(gè)性化的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)資源推薦和檢索服務(wù)為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和監(jiān)控機(jī)制下，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

該E-learning平臺(tái)模型為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施提供技術(shù)方面的支持，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（上接第72頁(yè)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

[2]曹梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控初探[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（7）

[3]閔宇鋒.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的可視化學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（1）

[4]汪詩(shī)林，吳泉源.開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2000（2）

[5]楊兆華.淺談信息技術(shù)教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)法[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（23）

[6]陳功.淺談信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教育[J].教育探索，2002（1）

[7]許艷麗，馬德俊，劉剛.國(guó)家精品課程網(wǎng)站中教學(xué)視頻的應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2012（2）

[8]教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（2003）.中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系[EB/OL].[2013-04-01].http：//www.edu.cn/html/keyanfz/doc20020210/ycjy.doc

[9]譚明杰，邵培基.基于E-Learning2.0理念的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（9）

[10]王秀榮，劉敏斯四款開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的對(duì)比與探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）

[11]祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].電化教育研究，2001（8）

[12]張偉遠(yuǎn).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（1）

[13]張漢玉，穆肅，任友群.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的社會(huì)性交互功能比較——基于對(duì)Blackboard、Moodle、Sakai的調(diào)查與使用體驗(yàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（2）

【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題（2015LX042）

【作者簡(jiǎn)介】劉 茗（1979- ），女，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，工程碩士，研究方向：web應(yīng)用；黃冬妮（1980- ），女，廣東汕頭人，華南理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，工程碩士，研究方向：高等教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 何田田）