【摘 要】分析教學(xué)團隊培訓(xùn)的現(xiàn)狀及弊端，提出以整個專業(yè)教學(xué)團隊為培訓(xùn)對象的職業(yè)教師培訓(xùn)模式將是職業(yè)教師繼續(xù)教育體系研究新方向，并對團隊對團的培訓(xùn)模式進行探索。

【關(guān)鍵詞】團體對團體 團體對象 職業(yè)教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0180-02

職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資隊伍是以教學(xué)團隊為基本單位的，學(xué)校通過構(gòu)建教學(xué)團隊完成本專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等一系列決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)。企業(yè)精益化管理對人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，這需要職業(yè)學(xué)校教學(xué)團隊必須從教學(xué)改革入手，以產(chǎn)學(xué)研為前提，在專業(yè)教學(xué)模式、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)資源庫建設(shè)等方面不斷探索，推進人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。

一、教學(xué)團隊培訓(xùn)現(xiàn)狀及弊端

（一）忽視團隊的整體性。我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)從國家到地方再到學(xué)校的培訓(xùn)、從教育理念到教師基本能力再到解決教師自身問題的培訓(xùn)，培訓(xùn)對象均局限于教師個體。但是在當(dāng)今高科技時代，職業(yè)教育為追求高效率、高效益的現(xiàn)代企業(yè)提供人才，必須不斷探求企業(yè)人才新需求、教學(xué)課程新建設(shè)、教材新開發(fā)、教學(xué)改革新模式、教學(xué)資源新整合，這些都需要教學(xué)團隊眾志成城、齊心合力，才能推動職業(yè)教育的發(fā)展。因此，以整個教學(xué)團隊為培訓(xùn)對象將是職業(yè)教師培訓(xùn)體系不可或缺的組成部分。

（二）針對性不強。中小學(xué)教師培訓(xùn)已普通采取“菜單式”培訓(xùn)模式，但職業(yè)教師培訓(xùn)由于專業(yè)的分散，各地職業(yè)教師數(shù)量相對較少等原因，仍然采用傳統(tǒng)班級授課模式。傳統(tǒng)班級授課最大的特點是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計體系完整；培訓(xùn)忽視對象個體差異，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象；培訓(xùn)成了培訓(xùn)組織者的一廂情愿，受訓(xùn)學(xué)員處于被迫接受狀態(tài)。這種培訓(xùn)一方面沒有考慮學(xué)員自身基礎(chǔ)，也沒有考慮個體學(xué)員實際需求。同時，教師事先無法獲知培訓(xùn)具體內(nèi)容和具體模式，加上參培教師的選擇多為行政命令方式安排，往往造成想培訓(xùn)的沒法培訓(xùn)，不想培訓(xùn)的教師常常奔波于各種重復(fù)的國培、區(qū)培中。這種結(jié)果直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，教師隊伍素質(zhì)沒能得到整體提高，培訓(xùn)資源及經(jīng)費造成極大浪費。

（三）團體意識能力培養(yǎng)難以體現(xiàn)。由于培訓(xùn)處于“我說你聽，我講你記”的現(xiàn)狀，培訓(xùn)過程沒有設(shè)定一個團隊目標(biāo)和理想聯(lián)結(jié)各學(xué)員，也沒有制定從始至終貫通整個培訓(xùn)的團隊任務(wù)，學(xué)員在培訓(xùn)中只是以個體存在，缺乏交流和溝通，在培訓(xùn)中無法體會包容和合作，高科技社會急需的個人團體意識能力培養(yǎng)在培訓(xùn)中無法得以提高。

二、教學(xué)團隊培訓(xùn)新模式探究

團體對團體培訓(xùn)模式是通過重點培養(yǎng)中職學(xué)校一個專業(yè)教學(xué)團隊教師和建好一個“拳頭專業(yè)”，輻射學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新，帶動學(xué)校其他專業(yè)的教育教學(xué)改革，促進學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化，從而推進職業(yè)教育均衡發(fā)展。

（一）培訓(xùn)模式——團隊對團隊培訓(xùn)。確定中職學(xué)校一個領(lǐng)軍的“拳頭專業(yè)”，整個專業(yè)教師為一個培訓(xùn)對象群。在當(dāng)?shù)氐膰沂痉陡呗氃盒Ｖ写_定對應(yīng)的專業(yè)教師團隊，整個專業(yè)教師團隊為培訓(xùn)師資團隊伍。

（二）培訓(xùn)載體——“拳頭專業(yè)”教學(xué)團隊。所選定的“拳頭專業(yè)”建設(shè)為培訓(xùn)載體。培訓(xùn)參照“中職學(xué)校國家示范建設(shè)”的專業(yè)建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)來打造此“拳頭專業(yè)”，通過指導(dǎo)培訓(xùn)對象專業(yè)教師團隊（特別是專業(yè)帶頭人）開展專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師”素質(zhì)能力提升工程等，達到提高整個專業(yè)教師團隊綜合能力的目的。

（三）培訓(xùn)依據(jù)——國家示范重點建設(shè)專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。通過團隊對團隊的培訓(xùn)，力圖讓培訓(xùn)對象專業(yè)教師團隊在專業(yè)建設(shè)的各方面達到國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)考核培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)方案實施。具體如下：

1.培訓(xùn)雙方團隊的確定。（1）各中職學(xué)校提出申請。選取本校招生人數(shù)充足、就業(yè)率高、專業(yè)基礎(chǔ)較好、聲譽較高、成績較突出、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、符合學(xué)校發(fā)展方向的專業(yè)作為“拳頭專業(yè)”。（2）專家組成員審核確定。由教育行政部門組織職業(yè)教育專家，對各中職學(xué)校提出申請的專業(yè)進行綜合評審確定“拳頭專業(yè)”。（3）教育行政部門在當(dāng)?shù)貒沂痉陡呗氃盒ｅ噙x指定對應(yīng)的教學(xué)團隊組成培訓(xùn)師資團，明確培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)過程，開展培訓(xùn)活動，完成培訓(xùn)任務(wù)。

2.團隊與團隊調(diào)研。（1）指定的高職院校對應(yīng)專業(yè)教學(xué)團隊教師，對培訓(xùn)對象團隊教師通過問卷、訪談、實地走訪等方式進行調(diào)研，全面調(diào)研與分析團隊所在學(xué)校的教師理念、教學(xué)水平、實訓(xùn)條件、社會反映、校企合作等方面的情況。（2）雙方團隊座談交流，分析發(fā)展障礙的問題，物化為調(diào)研報告。（3）中高職兩所院校組織專家組，對調(diào)研報告進行研討，確定培訓(xùn)實施方案的方向與目標(biāo)，明確實施方案實現(xiàn)的方法與手段。

3.培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)師資團對指導(dǎo)培訓(xùn)對象團隊教師，參照“國示?！敝攸c專業(yè)改革標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建“拳頭專業(yè)”。

第一，改革專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，融合職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育，創(chuàng)新“高技能、復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式。改革以學(xué)校和課堂為中心的專制、封閉式傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)、虛擬職場等開放式、多樣化、靈活性的培養(yǎng)模式。明確專業(yè)發(fā)展定位和特色優(yōu)勢，加強校企資源共享、推進地方產(chǎn)業(yè)鏈和人才培養(yǎng)鏈融合發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做職業(yè)人。

第二，開發(fā)專業(yè)課程體系。以崗位（群）工作任務(wù)和職業(yè)能力要求為依據(jù)，以現(xiàn)狀把握、設(shè)定改進目標(biāo)、要因分析、研討對策、計劃實施、效果確認、效果鞏固的七步循環(huán)為工作流程開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系，選擇和序化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，課程開發(fā)在遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”課程模式的基礎(chǔ)上，強調(diào)地域元素、地方特色融入專業(yè)課程。根據(jù)課程體系改革標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)師資團一步一個腳印地指導(dǎo)培訓(xùn)對象專業(yè)團隊教師，完整地開發(fā)好“拳頭專業(yè)”的課程體系。

第三，專業(yè)課程和教材建設(shè)。以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學(xué)內(nèi)容改革。建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織等多方參與的專業(yè)課程和教材建設(shè)機制，將職業(yè)資格研究、工作分析、員工生涯發(fā)展目標(biāo)設(shè)計、課程設(shè)計與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計結(jié)合研究專業(yè)課程內(nèi)容。并針對行業(yè)崗位技能要求變化，在選用教材基礎(chǔ)上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料；研發(fā)具有地域元素的校本教材。

第四，改革教學(xué)模式。按照“國示?！敝攸c專業(yè)建設(shè)的教學(xué)模式改革建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以“工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、注重工作過程”的改革理念，將企業(yè)管理元素融入實訓(xùn)教學(xué)，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)載體——實訓(xùn)平臺，按照“員工”的要求，用實際操作來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。打造“真實還原企業(yè)工作環(huán)境的實訓(xùn)平臺”，在學(xué)校里面根據(jù)各專業(yè)在行業(yè)中的工作事實（包括工作崗位、崗位的操作要求，相關(guān)流程、表單的應(yīng)用、信息化等），引進目前先進的實訓(xùn)基地建設(shè)理念，建成一個具有鮮明的、具有培訓(xùn)對象學(xué)校特色的代表性實訓(xùn)基地。指導(dǎo)培訓(xùn)對象教學(xué)團隊教師教學(xué)中采取“行動導(dǎo)向”的教學(xué)法，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵任務(wù)完成，營造企業(yè)管理氛圍，讓學(xué)生在“做中學(xué)、邊做邊學(xué)”，最終達成提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

第五，改革評價模式。按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力為本位的評價體系，探索職業(yè)教育質(zhì)量評價的新模式、新標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外“雙控”體系，堅持學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與評價機制的制定及實施。突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。圍繞社會需求改革專業(yè)教學(xué)團隊評價模式，不斷適應(yīng)國家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，最終創(chuàng)建一個符合培訓(xùn)對象專業(yè)教學(xué)評價模式。

4.運作模式。培訓(xùn)周期為兩年，分兩個階段進行。第一階段為期一年，重點集中培養(yǎng)“拳頭專業(yè)”教師團隊和基本打造出“拳頭專業(yè)”。在培訓(xùn)方案審核確定后，培訓(xùn)師資團隊將連續(xù)性地指派1到2名教師在培訓(xùn)對象團隊中擔(dān)任專業(yè)負責(zé)人職務(wù)，指導(dǎo)培訓(xùn)對象團隊教師。培訓(xùn)師資團隊的每一位教師在中職學(xué)校擔(dān)任職務(wù)期間必須承擔(dān)一定的中職教學(xué)及中職專業(yè)建設(shè)任務(wù)。根據(jù)不同階段指定的專業(yè)負責(zé)人可以不同，但階段與階段間必須有一周時間為任前交接期。此外，根據(jù)培訓(xùn)需要，培訓(xùn)師資團所在的高職院校還將派出更多的專業(yè)團隊外教師對中職培訓(xùn)對象團隊教師進行特別指導(dǎo)。第二階段為后一年，主要進行不定期的跟蹤及中職學(xué)校其他專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，重在將培訓(xùn)效果固化以及在中職學(xué)校推廣。

5.考核評價?？己藦娬{(diào)培訓(xùn)雙方同時進行。對培訓(xùn)師資團考核，一是有物化成果，即指導(dǎo)制訂出一個科學(xué)的中職本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，撰寫培養(yǎng)成果報告。二是對培訓(xùn)對象團隊教學(xué)模式改革進行現(xiàn)場軟硬建設(shè)驗收。三是對培訓(xùn)對象團隊教師素質(zhì)評價報告及其團隊教學(xué)水平。四是培訓(xùn)對象團隊教師對培訓(xùn)師資團的評價。

對培訓(xùn)對象團隊考核，一是展示專業(yè)建設(shè)成果，制訂科學(xué)的中職本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，撰寫培養(yǎng)成果報告。二是團隊教學(xué)水平的提高。三是現(xiàn)場軟硬建設(shè)驗收。四是培訓(xùn)師資團對培訓(xùn)對象團的評價。五是學(xué)生對比評價，即學(xué)生對培訓(xùn)對象在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后的評價對比，本專業(yè)學(xué)生及外專業(yè)學(xué)生對培訓(xùn)對象教師團隊的評價對比。六是培訓(xùn)后續(xù)跟蹤，對接受培訓(xùn)后團隊首次中職畢業(yè)生進行回訪反饋。

三、新模式培訓(xùn)特色

（一）雙方共贏。傳統(tǒng)培訓(xùn)受益方為學(xué)員，團體對團體培訓(xùn)模式是雙方共贏。一方面，學(xué)員在教師指導(dǎo)下教育教學(xué)能力、科研能力、團體合作能力均得以提高，教學(xué)團隊在任務(wù)完成中團體意識加強，團隊凝聚力增強。另一方面，由于學(xué)員本身也有一定教學(xué)工作經(jīng)驗，教育學(xué)生不同，觀察視角各有不同，指導(dǎo)團隊教師在與學(xué)員團隊共同完成任務(wù)達成目標(biāo)的過程中，集體討論使得他們集思廣益，教師團隊和學(xué)員團隊思想火花發(fā)生碰撞，相當(dāng)多的觀點也讓教師團隊獲益匪淺。同時，目標(biāo)明確的任務(wù)促使教師團隊和學(xué)員團隊的成員積極研究，努力摸索，雙方教學(xué)相長、共同發(fā)展。

（二）培訓(xùn)效果凸顯。培訓(xùn)活動緊緊圍繞建設(shè)國家示范專業(yè)進行，目標(biāo)明確，方向清晰；同專業(yè)團隊對同專業(yè)團隊的培訓(xùn)知根知底，針對強；參培團隊為本校支柱專業(yè)團隊，領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望，全校師生關(guān)注，培訓(xùn)參與者積極性、主動性高漲；培訓(xùn)結(jié)果是專業(yè)教學(xué)團隊達到國家示范標(biāo)準(zhǔn)，考核有依據(jù)。培訓(xùn)與工作無縫結(jié)合，學(xué)員有動力；評價監(jiān)測體系明確有高度，教師有壓力。培訓(xùn)雙方合力，培訓(xùn)效果顯著。

【參考文獻】

[1]郭雪利.職業(yè)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)化設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2013

【基金項目】2014年度廣西教師教育重點項目A類立項課題（2014JS017）。

【作者簡介】盧 荷（1973- ），女，廣西柳州人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 盧 雯）