【摘 要】以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述課堂文化的涵義、五年制高職學(xué)生的特點，分析當(dāng)前五年制高職語文課堂文化存在的弊端，提出語文課堂文化建設(shè)的對策。

【關(guān)鍵詞】五年制 高職語文 課堂文化 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0143-02

五年制高職是我國高職教育重要的形式之一，我區(qū)在2011年就開始進(jìn)行“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育試點工作，2013年出臺了《關(guān)于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》，進(jìn)一步暢通了技能型人才成長“立交橋”，完善了廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。在五年制高職人才培養(yǎng)方案中，高職院校把語文課程列為主要基礎(chǔ)文化課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，掌握必備的技能以適應(yīng)就業(yè)需要具有重要作用。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討五年制高職語文課堂文化的現(xiàn)狀與對策。

一、“課堂文化”的涵義

課堂文化，是指在課堂教學(xué)中對教學(xué)活動、教育者與受教育者起規(guī)范、引導(dǎo)作用的課堂物質(zhì)條件、課堂制度、課堂行為和課堂精神的復(fù)合體。它的作用在于提高課堂教學(xué)效率，增進(jìn)師生和諧關(guān)系，利于學(xué)生正確價值觀念的形成。

語文課堂文化是在語文課堂教學(xué)中形成的師生共同遵循的一種課堂精神、教學(xué)理念及規(guī)范，是一種動態(tài)、生成的文化。

二、五年制高職學(xué)生的特點

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自2012年起，該校已連續(xù)三年招收五年制高職學(xué)生，入校的五年制高職學(xué)生數(shù)量逐年遞增，五年制高職學(xué)生已經(jīng)成為該校學(xué)生來源之一。這類學(xué)生入校門檻較低，90%是中考的失敗者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)動力不足，課堂紀(jì)律較差，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出消極、厭學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

進(jìn)入高職以后，這些學(xué)生換了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新鮮感和好奇心能促使他們重拾自信心，想重新開始。如果語文教師不研究這類學(xué)生的特征，不重視在課堂上鼓勵學(xué)生并給予自信，不注意營造和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上的自信心很快消失。因此，語文教師要正視現(xiàn)實，承認(rèn)教育對象的特殊性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，做到有的放矢，改變課堂教學(xué)被動的局面。

三、當(dāng)前五年制高職語文課堂文化存在的弊端

（一）語文課堂文化存在單向灌輸現(xiàn)象，不利于高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校的語文課堂教師單向灌輸知識仍然是普遍現(xiàn)象。語文教師依舊是課堂的主宰者，“滿堂灌”、“包全場”、“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在，教師是知識和技能的強行灌輸者，學(xué)生成為被動的接受者，語文課堂也失去了應(yīng)有的吸引力。盡管教師們也意識到問題的存在，采取了一些措施，在課堂上增加了一些提問和討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，但這并沒有完全改變語文課堂文化的專斷。究其原因，一是教師預(yù)設(shè)問題習(xí)慣采用封閉式問題。教師在課堂上設(shè)計的問題基本都是向?qū)W生提問“可不可以、能不能、會不會、對嗎、是不是、多少”等，學(xué)生只需回答“對”或者“不對”，“是”或者“不是”，“能”或者“不能”等。二是教師盡管給學(xué)生課堂發(fā)言和討論的機會，畢竟課堂時間有限，能夠參與回答的學(xué)生極少，課堂討論也只是做做樣子。三是教師機械式按照教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，為了避免“意外”發(fā)生，課堂上如果有學(xué)生表達(dá)的個人觀點不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師會予以否定或糾正。這樣的語文課堂文化專斷現(xiàn)象，束縛了學(xué)生的思維，創(chuàng)造出的是學(xué)生對教師、對標(biāo)準(zhǔn)答案一味地迎合，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識則被扼殺在萌芽狀態(tài)。

（二）語文課堂文化存在背離現(xiàn)象，不利于“生本教育”的理念的落實。五年制高職語文課堂文化背離現(xiàn)象比較突出，“以生為本”的教育理念往往只停留在口號上，忽略了教育的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成才，讓學(xué)生掌握一技之長，有美滿的人生這一宗旨，使得教育目的出現(xiàn)極大的偏差。具體表現(xiàn)為：

1.課堂文化內(nèi)部要素之間的背離。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)文化是“發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體”，而在現(xiàn)實的課堂中，我們常?？吹健耙?guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式”這四個要素之間出現(xiàn)背離的現(xiàn)象。教師想教和實際所教相背離，思想觀念和行為方式相背離等。比如，語文教師都深知“滿堂灌”、“一言堂”的做法不利于激發(fā)起學(xué)生的思考，但又唯恐自己知識講得太少，學(xué)生掌握太少，就業(yè)缺乏競爭力，于是每節(jié)課都如百川灌河，這一做法對于基礎(chǔ)薄弱卻還帶有“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”觀念的五年制學(xué)生而言，上課猶如煎熬。學(xué)生內(nèi)心不滿意這種注入式教學(xué)，出于對教師的“敬畏”，他們一般不會指責(zé)教師的做法不好，但是，枯燥和乏味的課堂導(dǎo)致學(xué)生課堂上玩手機、睡覺，教學(xué)效果不佳。

2.課堂不同文化之間的背離。在當(dāng)前的五年制語文課堂中，不同文化之間的背離現(xiàn)象常常表現(xiàn)為語文教師自身文化與學(xué)生文化、語文課程文化與學(xué)生文化、學(xué)校制度文化與學(xué)生文化等的背離。比如，在高職院校，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、教學(xué)方法的選定、課堂規(guī)范的制定等，都由教師自己定，學(xué)生沒有機會參與，被排斥在課堂文化之外。

（三）語文課堂文化枯燥乏味，不利于學(xué)生語文運用能力的培養(yǎng)。五年制語文是基礎(chǔ)課程，不如專業(yè)課程為學(xué)生所重視，學(xué)生普遍有“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”的思想，他們愿意把大多時間和精力放在專業(yè)課和實訓(xùn)課上，對語文課往往是懶懶散散應(yīng)付式上課，學(xué)習(xí)興趣不高。語文教師由于沒有升學(xué)壓力，照本宣科、“教教材”，按時完成學(xué)期教學(xué)計劃即可，因此，語文課變得枯燥乏味。

四、五年制高職語文課堂文化建設(shè)的對策

五年制高職要堅持“以生為本”教育理念，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂文化氛圍，構(gòu)建民主、平等、開放、愉悅的和諧語文課堂，用教師的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對語文課的濃厚興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）營造寬松和諧的語文課堂文化氛圍。教師表情過于嚴(yán)肅，語氣生硬，往往會給學(xué)生造成一定的心理壓力，使他們不敢接近教師，拉開了師生之間的距離，不利于語文課堂教學(xué)活動的實施。因此，在語文課堂上，教師要營造一種輕松、愉悅、溫暖的課堂氛圍。首先，教師要以熱情積極的態(tài)度、親切和藹的笑容，建立愉悅、和諧的課堂氛圍，拉近與學(xué)生的距離，讓每一位學(xué)生都能感覺到教師平易近人。只有在輕松愉悅的教學(xué)中，學(xué)生才能得到充分尊重和信任，并積極參與教學(xué)活動。其次，教師要積極參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，比如討論、情境模擬、演講等，教師走下講臺，以平等的姿態(tài)與學(xué)生一起活動，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動起來，形成生生參與、師生互動、共同探討的和諧課堂。最后，教師在生活上應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷和愛護(hù)，更多地關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)。

（二）構(gòu)建對話型語文課堂文化?！耙陨鸀楸尽本褪且詫W(xué)生發(fā)展為根本，以創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境為主要條件，以突出學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為根本基礎(chǔ)，來實現(xiàn)學(xué)生的主動參與、積極融入、成長成才。而對話型課堂呈現(xiàn)出的“平等、民主、開放”的情感交流和思想溝通體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。教師在課堂上以平等的姿態(tài)與學(xué)生廣泛交流，變“教”為“導(dǎo)”，師生共同參與和共同建構(gòu)教學(xué)。教師把自己的知識和技能以富有創(chuàng)意的形式，毫無保留地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解和探索，同時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生、包容學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生有不同的見解，哪怕是錯誤的答案；學(xué)生與教師地位平等，消除了緊張感和恐懼感，可以自由地發(fā)表個人的見解、提出疑問、展開討論，真正體現(xiàn)民主、平等、真誠和合作，課堂中體現(xiàn)出友善、商量、傾聽和信任的氛圍，讓學(xué)生真實感覺到自己是課堂的主人，在對話型課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）重視對語文課堂的科學(xué)評價。評價一堂語文課的好壞，效果如何，不僅僅考量教學(xué)任務(wù)是否完成、學(xué)生的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)是否達(dá)到，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力是否得到了提升、自主創(chuàng)新思維是否得到了培養(yǎng)。發(fā)展性評價是一種融合了過程性評價和多元性評價的、較為科學(xué)的評價方式，學(xué)生通過發(fā)展性教學(xué)評價，可以從自我認(rèn)知、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控等方面來實現(xiàn)自我評價；語文教師通過發(fā)展性教學(xué)評價，對教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面可能有更好的理解，教學(xué)能力也會得到提高。在發(fā)展性教學(xué)評價下，學(xué)生從課堂文化專斷中解放出來，教師和學(xué)生以一種開放的胸襟進(jìn)行民主、平等的對話和交流，師生關(guān)系和諧，有利于學(xué)生發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，舒展自己的個性。

總之，語文課堂教學(xué)要求教師要深入研究五年制高職學(xué)生的特點，了解并掌握這類學(xué)生的年齡特征、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、個性能力和心理需求，從而做到“以生為本”、“對癥施教”。語文教師只有通過有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，主動消除課堂不和諧的因素，將學(xué)生從被動接受教育中解脫出來，才能營造出和諧的課堂文化氛圍，使語文課堂對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，從而實質(zhì)性地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目

【作者簡介】黃 耀（1968- ），女，廣西貴港人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系主任，講師，研究方向：語文課程教學(xué)、職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）